校园隐性人身伤害成因分析.docVIP

校园隐性人身伤害成因分析 　　一、校园隐性人身伤害的成因分析研究的意义、价值 　　（一）校园隐性人身伤害的成因分析研究分析的意义和价值 　　学校安全工作是全社会安全工作中一个十分重要的组成部分，它直接关系到青少年学生能否安全、健康地成长，关系到千千万万个家庭的幸福安宁和社会稳定。正因为这样，校园安全成为了社会各界关注的热点问题，保护好每一个孩子，使发生在他们身上的意外事故减少到最低限度，已成为中小学教育和管理的重要内容。 　　纵观近年来频频发生的校园暴力事件和自杀事件，不可否认，多由校园隐性伤害造成。此伤害主要有两种类型，一是人为的对身体和精神所造成的伤害，另一是因外在物质设施不当而引起的身体或精神伤害。这种伤害的后果往往是不堪设想的，偏偏它又总是潜伏在某个不为人知的角落里，一时半会儿并不显之于众，以致无法得到人们足够的重视。这也正是近年来隐性伤害所带来的极端事件如自杀现象和校园暴力现象不断浮现的一个重要原因。它往往对少年儿童脆弱的心灵造成无法估量的消极影响，有的甚至用一生的时间都无法弥补。 　　所以研究这种隐性伤害的成因，使原本并不凸显的东西呈现出来，以防患于未然，意义十分深远，我认为。 　　隐性伤害两种类型中，最严重的又是人为所造成的伤害，即校园情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或学生群体的不良行为造成的身体和精神所产生的非直观性伤害，包括不当教育惩戒及教师的心理惩罚、学生间的肆意侮辱等。因此，本人研究分析的重点就在于深入探究造成这些伤害的原因、形式等，以引起社会、家长、学校及教育部门对隐性伤害给学生造成的危害的足够关注，并摸索出预防或应急方法，减少或降低由此产生的对学生所造成的身心伤害现象或程度，从而真正实现“爱护每一个孩子”的愿望。 　　我认为，校园隐性人身伤害的成因分析不仅是一个值得教育及心理学领域分析和探索的问题，更是一个值得全社会共同关注的问题，因为它是校园安全的重要组成部分。因此，本人认为对校园隐性人身伤害的成因分析的研究具有相当重要的意义和不可估量的价值。 　　（二）校园隐性人身伤害的成因分析研究的理论支持主要来自于如下方面： 　　1. 劳凯声教授关于少年儿童人身伤害的分类研究 　　2002 年，由北京师范大学教育政策与法律研究所劳凯声教授和中国少年儿童中心副主任孙云晓共同主持完成的“当代中国少年儿童人身伤害问题研究”课题，其中指出伤害可以根据不同的角度进行划分。如果以伤害的表现形式为标准，可以把伤害分为显性伤害和隐性伤害。显性伤害的表现和后果往往比较明显，一看就知，不会造成人们过多的争议和迷惑。而隐性伤害则是以一种比较隐秘的形式表现，大多表现出一种迟滞性、后发性、隐蔽性、潜伏性、长期性，要经过较长一段时间的潜移默化作用，或者同类加害行为重复发生的积累，受害人才会表现出身体或行为方面明显的伤害表征，往往不易被人察觉。但是，这并不表明伤害事实没有产生。 　　2.卡尔.罗杰斯的人际关系理论 　　卡尔.罗杰斯重视情感因素在教学中的地位和作用，罗杰斯认为，教师应该充分尊重学生，接受并认可每个学生都是具有自身价值的一个独立个体。在教学过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出选择和决定，只有这样，才能真正建立起平等的、相互信赖的人际关系。 　　3.现代教育理念与理论。 　　现代教育理念认为，成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点，充分尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。 　　现代教育理论认为：在教育现代化发展的今天，最先进的教育就是尊重和承认学生在智力、社会背景、情感及生理等等方面的差异。 　　二、校园隐性人身伤害的成因分析研究的思路、目标和具体内容 　　（一）校园隐性人身伤害的成因分析研究的思路 　　首先，把校园隐性人身伤害的成因研究的对象锁定为中学生。一是因为校园隐性人身伤害的成因主要来自中学，对中学生，尤其对初中生的日常行为习惯、心理及生理特点较为了解和关注；二是根据世界卫生组织发布的布告，在世界大多数国家中，意外伤害是儿童青少年致伤致残的最主要原因，而在不同年龄的青少年中，又以15―19岁意外伤害的死亡率最高。 　　然后，对校园存在的隐性人身伤害事件或隐患进行调查，在获取充足的第一手材料的基础上，进行分类剖析，分析提炼出具有普遍性的造成隐性人身伤害的成因。 　　再后，针对不同成因实施不同的干预策略，寻找最有效的排除隐性伤害的办法。 　　最后，比较干预的效果，分析主次、得失，探求理论依据，形成可行性预防机制，建立一套集预警、监控、教育和危机干预于一体的反应