（参考）构建思维课堂的理论与实践研究.docVIP

“构建思维课堂的理论与实践研究”总课题组 一、“思维课堂”的基本理念 教材是培养学生优良思维品质的载体， 课堂是激发学生智力思考的殿堂， 教师是发展思维能力的促进者， 学校应该成为学生享受思维成果的乐园。 二、思维课堂的基本要素 目标： 关注三维，明确方向 环节： 步骤清晰，循序渐进 过程: 急缓协调，融会贯通 策略： 问题切入任务驱动“优势思维兴奋中心”，活化思维 课堂教学中学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。心理学研究表明，学生的思维很活跃，但仍有一定的限度，特别是中低年级学生有意注意的时间持续不长，学生的兴奋往往会伴随某一刺激时间的延长而趋向衰弱，因此，如何调动广大学生学习的积极性，使学生积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，提高课堂教学效率，是课堂教学研究的一个重要课题。 激发——“创设优势思维兴奋中心，激发求知欲望”的基本思路就是在一节课中以落实“三维目标”和积极的“思维训练”为出发点，设计并建立几个优势思维兴奋中心，以此为依托，激发学生的学习思维，调动学生的学习积极性。如果把一节课比作一潭清水的话，那么优势兴奋中心也称之为 “兴奋岛”。通过“优势思维兴奋中心”（兴奋岛）的建立，使其成为一节课中集中学生注意力，激发学生学习兴趣和积极思维活动的中转站和加油站，并利用其辐射作用，将学生的兴奋和积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，故称之为“场”效应。（郭道胜《做一个有思想的教师》第302页，山西人民出版社2003年出版） 1、根据在课堂教学中的分布，“优势思维兴奋中心”可分为三类： (1)起始阶段“优势思维兴奋中心”。在课堂教学的开始，就采取一定措施激发学生的学习兴趣和热情，集中学生的注意力，为以后课堂教学的深入进行做好铺垫。 (2)强化阶段“优势思维兴奋中心”。在课堂教学中围绕教学重点、难点、疑点，设计思维兴奋中心，并以此为突破口帮助学生掌握知识，发展能力。 (3)持续阶段“优势思维兴奋中心”。伴随课堂教学的深入进行，特别是下半节课，此时学生感到疲倦，注意力分散，思维活动迟钝，此时教师再采取有效措施激发起学生的积极思维活动，并将其持续到课堂教学的终了。 （在一节课中可创设2-3个优势思维兴奋中心） 2、如何建立优势思维兴奋中心 （1）设计好开篇引入 （2）精心设“疑”，加强思维活动，培养学生求知探索能力 （3）讲课内容要求“精、新、深” （4）善于运用积极有效的教学手段 （5）对教材内容的适度扩展 （6）恰当的组织教学手段 3、设计“优势思维兴奋中心”的注意点 （1）教师要吃透教材 （2）要吃透学生 （3）要适量 建立优势思维兴奋中心的主体是教师，而课堂教学真正的主体是学生，如何由“教师主体”转向“学生主体”这是思维课堂的关键。因此，在“激发”的同时，教师要迅速抛出“问题”，引起学生的质疑，实现由“教师主体”向“学生主体”的转移。 (二)设疑——注重问题教学，提高思维效度 *** 问题是思维的发动机。 *** 提高思维效度的关键是引发学生主动思考，积极思考。 ***“内容问题化，问题思维化。” *** 问题要有价值，有意义，充满思考。要围绕重点、难点和疑点设计问题，要有思考价值，要善于追问。 *** 学校的一个重要任务要养成学生在脑力劳动中克服困难的习惯，懂得思考的本质和意义，不要形成思维的懒惰。 1、什么样的问题容易引起学生的探究并不是所有的问题都需要研究在课堂中，容易引起学生探究兴趣的问题往往具有研究价值，那么究竟哪些问题容易引起学生的探究兴趣呢？ １能引起学生认知冲突的问题容易引起学生的深入探究。２能触动学生内心体验的问题容易引起学生的深入探究。３让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题。４新颖有趣的问题容易引起学生的深入探究。质疑方法，提高质疑能力 一是正向思维法。 二是逆向思维法。 三是浅处深究法。 四是类比提问法。 五是阶段性提问法。 一定要避免填空问和是非问。 （三）探析——建立思维模式，提升思维品质 1、建立合理的思维模式归纳与整理能力分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等要素建立合理的思维模式 （2）让学生多角度地思考 （3）让学生有深度地思考 2、提升 “思维品质”，重点为： 思维的广阔性 思维的深刻性 思维的严密性 思维的批判性 思维的灵活性 （四）建构——生成认知结构，构建思维码头 苏联教育家乌申斯基指出：“充满了支离破碎、毫无联系的知识的头脑，就象一个混乱的储藏室，在那儿连主人自己也找不到任何东西；只有体系而没有知识的头脑，则象一个小店铺，里面每一个盒子上都贴着标签，然而盒子里却空空如也” 布鲁纳特别强调内部联系和内部规律。学习结构就是学习结构就是学习事物是怎样相互联系的，他认为这些就是学科的课程中心，也就是教学中心。只要掌握了事物的结构，任何东西都可以