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浅谈学生数学反思能力培养 　　内容摘要:学生在学习过程中有没有反思，怎么样反思，以及反思后怎么办等，都是学习过程中不可忽视的问题。通过预设反思环节、抓反思契机等方式培养学生的反思能力；引导学生参与评价、抒写学习日记等手段培养学生反思习惯。 　　关键词: 数学反思能力培养 　　荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。著名数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会”。新课程也积极倡导学生进行反思性学习数学。因此，教师在教学中应重视学生学习数学的反思能力的培养，最终实现掌握数学知识与形成反思能力的双赢。 　　一、如何培养学生的数学反思能力 　　（一）预设反思环节。“凡事预则立”。 数学教学要促进学生的“主体反思”，应在“备课”时提前考??、精心设计，以“打有准备之仗”。学生的学习过程是一个从自己的生活经验、学习经验出发的自主建构的过程，先前的见解、经验就是学生反思的起点，教师在引导学生学习新知前应找准学生反思的起点，激发反思的动机。 　　（二）抓住反思契机。新课程的课堂教学应是一种生命的动态过程，是师生交往、积极互动，共同发展的过程。当今的课堂教学不仅仅是顺应教案而发生的教学，在教学中时常会生成某种新的问题，而这种“生成”往往是促进学生思维进一步发展的有利契机。因此教师要善于把握教学动态，尽量给学生反思的机会，及时把课堂引向深入，推向高潮。 　　1．在疑惑时，反思探究思路。疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。当学生产生疑问时，教师可启发学生进行自主反思，找到解决办法。 　　2．在对比中，反思优化过程。每个学生都有着不同的生活经历、知识经验和思考角度 ，在学习中使用的方法必然也是多样的，这正是学生具有不同个性的体现。但对于多样化的学习方法，也不能“全盘肯定”，应该有对比，有选择，让学生经历“独立思考获得方法――运用中比较方法――探究出最优方案“的过程。 　　在进行《两位数乘两位数的估算》的教学中，对于“13×12”的估算方法，学生的方法有：（1）13×12≈10×10（2）13×12≈10×12 （3）13×12≈13×10 （4）13×12≈15×10其实在估算中，学生的这些方法都是可行的。可这些方法中有无优劣之分呢？答案是肯定的。教师要抓住这个让学生进行自我反思、比较、交流、提炼的机会，引导他们对估算的准确度作一个比较，通过对比，孩子们发现，虽然各种方法都可以，估成“10乘10”最简单，但它最不准确，因为把两个因数都少看了，结果一定比准确数小。估算成“15乘10”最准确，因为一个因数多看了，另一个因数少看了，打个平手。在之后的估算练习中，孩子们也不再满足于会估算，而是有意识地比较各种方法的优劣，这样让孩子们的思考更接近理性。 　　3．在错误时，反思问题成因。学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误写错数字或符号的，有受思维定势影响而出错的，有考虑不周全而出错的。当学生出现错误时，教师不应该轻易给学生的“错误解法”判“死刑”，应要求学生观察、分析、找出错误的原因，即不仅“知其错”，更要“知其所以错”。 　　记得陈汝耐老师在执教《数学广角》时让学生解决这样一个问题：用3、4、6、9你能组成几个不同的两位数？有位学生的答案是8个，分别是：34、46、69、64、49、36、94、63。马上就有很多学生对他的答案进行了补充。这时陈老师没有匆匆过场，而是让那位学生说说你刚才为什么会漏写几个数呢？那位学生也很诚恳地分析了自己出错的原因：“我刚才没有按顺序去思考，现在我知道该怎么写了。”是啊，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又需要学生进行自我反省，在这个过程中教师利用学生错误资源，促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的反思。“我知道该怎么写了，”不就是我们所追求的吗？ 　　二、反思习惯的养成 　　（一）参与评价。引导学生参与评价，也是促进主体反思的有效途径。课堂现场中，教师应给予机会，让学生能够进行充分自主的互动评价，从中反思学习的成败得失。 　　1．自评。自评就是让学生自己评价自己。但我们的孩子因受传统教育观念的影响，自我评价的独立性不强，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是老师的评价。因此，在课堂中，常常引导学生进行这样的反思：“我是怎样解决这个问题的？”“我的方法与其他同学相比，好在哪里？”“我有什么收获？”“我是怎样掌握今天的内容的？”等等，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自悟的机会，这样持之以恒，逐渐养成习惯。 　　2．互评。互评就是学生之间