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浅谈学生数学学习自我监控能力培养 　　摘 要： 教师的教学风格与教学水平、学生交往、课堂气氛与组织教学等因素直接影响学生学习自我监控能力的形成，本文提出通过培养学习兴趣，进行具体学习策略指导，加强正确归因训练等措施，能有效地帮助学生提高数学学习的自我监控能力，从而提高学生数学学习效果。 　　关键词：数学；自我监控能力 　　 　　数学学习自我监控能力，是指为了保证数学学习的高效和成功，在整个数学学习中，培养学生将数学学习活动作为意识对象，对学习活动进行计划、检验、调节和管理，从而较好地实现学习目标的一种能力。数学学习自我监控能力的培养，使数学教学从单纯注重教师如何教、学生被动学向学生如何自主学习转变，学生通过对自己学习进度和效果的及时检测，增进学习的成就感和自信心，对数学教学效果的提高具有重要作用。 　　一、学习自我监控能力在数学学习中的应用 　　学习的自我监控是我国心理和教育领域近十几年来潜心研究的重要课题。研究学生学习的自我监控能力，在理论上科学地揭示了学生的高级心理活动――自我意识对其学习活动的控制调节作用，使我们从全新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律，为丰富和完善已有的学习理论提供了重要的科学依据。在数学教学中引入学生学习的自我监控能力，有助于学生清醒地意识到自己在学习时的进度和学习效果，对增进学习的主动性大有裨益。这种能力主要分为三个方面：一是学生对自己数学学习活动的计划；二是在数学学习活动中进行有意识的检验和反馈；三是对自己的数学学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。 　　实践证明，数学学习自我监控能力的培养，能让学生逐步领悟数学的真谛，从而使数学学习事半功倍。 　　二、影响数学学习自我监控能力的主要因素 　　影响学生自我监控能力发展的因素很多，从影响源的角度来划分，可分为外部环境因素和个体内部因素（如性格、气质等）两大类。外部影响因素又可分为社会、家庭和学校这三个环境变量，在这三个变量中，由于学校教育是一种有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的活动，因而在影响学生自我监控能力发展的外部诸因素中居于主导地位。 　　1. 教师教学风格和教学水平的影响。 　　教师的教学风格在很大程度上影响着学生的学，影响着学生自我监控能力的发展。教学风格可分为专断型、放任型和民主型，专断型教师对学生严格监控，学生缺乏独立性，自我监控被极大地压制而难于发展；放任型教师对学生疏于管理，自我监控能力得不到必要的反馈和指导而难于发展；民主型教师通过民主管理制定学习目标，并能正确地引导学生达到目标，教师强调学生自觉学习，适时适度地为学生提供帮助，对学生有全面客观的评价，对学生多鼓励少批评，学生始终能维持达到目标的成就感。不论教师在场与否，学生均能表现出为达到目标而努力的自觉学习状态。无疑，它对学生自我监控能力的发展能起到重要的促进作用。 　　不同的教学风格对学生自我监控能力的发展具有不同的影响，而在相似的教学风格中，教师在自我监控学习方面的教学水平则会直接影响学生自我监控能力的发展。从理论上说，教师不但传授（书本）知识，也传授关于学习的各种知识，而且更为重要的是为学生提供了一个 “外部他控”，也正是在这种重要的他控环境中，学生才渐渐地由被引导、被监督下的学习过渡到自我引导、自我监督下的学习。学生在这一过程中学会了监控自己认知、行为的技能。可见，教师的教学水平起着影响学生自我监控技能的作用。如果教师能教会学生解题策略，并让学生体会到教师在自我监控教学方面的意识，鼓励学生自我尝试，引导学生反省自己的学习过程，那么，学生就能从中获得较深的自我监控方面的体验，从而学会反馈、补救和调整等一系列技能。 　　2. 学生交往的影响。 　　学生交往的最大特点是平等性，在学生的交往中几乎不存在持续的、有意的权威性教导。他们在交往中相互吸引、相互模仿以及相互交流，从而为学生提供实践自我监控策略的机会。在以平等为特征的同伴交往中，学生一方面可以自由地提出自己的观点，按自己的想法进行活动；另一方面，学生也必须根据同伴的反馈与集体制定的规则调整自己的观点与行为，对自己的行为负责。例如有的学生还没有完成作业就想参与其他同学的游戏活动，或被同伴提醒、指责和排斥，或被同伴容忍、欢迎甚至怂恿，这些都是实践自我监控策略的机会。学生之间的交往还可以为学生提供自我监控的榜样，让学生自己选择目标，控制方向，丰富自我监控的策略。 　　3. 课堂气氛与组织教学的影响。 　　教学活动是师生的互动过程，师生交往模式极大地影响着学生自我监控能力的发展，其中课堂气氛的调节和组织教学的形式是师生交往中最大的影响因素。 　　课堂气氛是在课堂教学中通过师生之间、生生之间的互动影响而形成的集体心理倾向，它反映出师生在教学活动过程中的态度、行为和情感体