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浅谈学生英语语用能力培养 　　摘要：英语语用知识在学生对语言的理解和使用中有着非常重要的作用。只有具备了一定的语用知识，学生才能既准确又得体地使用语言，才能真正地学会一门语言。因此，我们在英语教学中应该重视语用能力的培养，减少学生的语用失误，进而培养综合语言运用能力。 　　关键词：语用知识 语用失误 语言环境 　　 　　一、引言 　　国内外外语教学界的理论研究成果表明，外语教学的最终目的是培养学生具有在不同场合与他人进行口头或书面语言交际的能力。何自然认为，语用能力可以解释为在适当的语境下，能够恰当地表达，并且能够被理解的能力，也就是运用语言进行得体交际的能力。在1999年12月教育司领导制定的《关于我国初级阶段英语课程标准的初步设想》一文中提到的“以培养学生的综合语言能力为目的”，“使学生掌握一定的语言知识和基本技能，建立初步的语???，获得基本的语言运用能力”。从这些方面不难看出，英语教改的方向是培养学生的语言运用能力，注意素质教育的培养。这与语用学研究的目的是一致的。 　　由此可见，培养学生的语用能力应该是外语教学的重点所在。这就要求教师的教学活动必须深入到语用的层面，不断地给学生输入语用知识，包括文化背景知识，语境知识等。从而改变一些学生认为学外语就是死记硬背的过程的观念，引导他们有规矩而又不失灵活的使用语言，领会语言千变万化的使用中所蕴涵的魅力和智慧。 　　 　　二、如何增加学生的语用知识 　　语用知识是需要教师传授的。学生应在学习语言的过程中学习语用知识，而不是在掌握语法后。在教学实践中，通过悉心观察，发现学生普遍存在以下语用失误： 　　所说英语不符合习惯，误用英语中其他表达方式，或是受母语的影响较大。如有些学生往往用“Never mind”来回答“Thank you”。这显然是受了汉语语言习惯的影响。 　　对对方文化背景了解不足，接受西方文化的机会少，在学习中英语的运用量小，交际时反映迟缓。 　　许多教师在英语教学中也分别采取不同的教学方法，方法不当可能会影响学生语用能力的形成和发展。 　　1．教学方法 　　外语教学不仅是知识的传授，更重要的是技能的培养。因此，教学中教师应致力于“导”而不是“灌”，引导学生进行积极的思考和实践。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教学模式，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。 　　（1）教学应从以课堂讲授为主，向以课堂讲授与现场模拟相结合转变 　　教师应该创设语言训练恰当的主题，营造良好的氛围，拓展情景，增加课堂师生互动，随机交流的机率，充分发挥模拟演练教学的优势，通过读说讲练等多种形式培养他们的英语语感和口头表达能力。 　　例如，在教授电话用语的过程中，不要简单地操练“This is…speaking”或者“Is that…speaking”。可以安排学生做pair work，给他们创设一个心理咨询热线的场景，一个做听众拨打热线电话诉说烦恼，一个做DJ帮助提供心理资助去解决问题。这样既帮助他们结合实际把所学的东西用在对话之中，同时也锻炼了他们的听说以及思维反映尽量同时进行的能力，教会了他们如何表达。 　　模拟演练的教学具有直观、逼真和信息交流量大的特点，能充分调动学生参与的积极性，因此也从根本上保证了实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”。 　　（2）在课堂“五步”教学中培养语用能力 　　“五步”教学是指教师根据这五个步骤进行课堂教学，即复习、介绍、操练、练习、巩固。教师在不同环节中扮演不同角色，这有利于教师更好地掌握教学活动的节奏，合理地利用时间，能保证学生有充分的时间对所学知识进行训练，边学边用，符合精讲多练和注重交际性的原则。 　　2．教学内容 　　有这么一个有趣的故事：一位50来岁的美国妇女在中国认教。有一位年轻的中国同事请她到自己家里来吃饭。一进门，女主人就把4岁的女儿介绍给客人。小姑娘用英语说“阿姨好”，她妈妈跟她说过，见了成年妇女要这样问好。 　　“不对，不能叫阿姨。”妈妈连忙纠正说，“要叫奶奶。” 　　“不要叫奶奶。就叫我阿姨好了。” 　　“那太没有礼貌了。您比我年纪大多了。” 　　美国妇女脸红了，笑笑说：“就叫我阿姨吧。我喜欢这样。” 　　其实，从语言层面上来讲，这位妈妈的语言毫无错误。从情感方面来说，她非常真诚。但美国妇女为什么会感到尴尬呢？因为这位妈妈犯了一个语用层面的错误。西方人和中国人有不同的价值观。中国人尊老爱幼，年长是智慧的象征。而外国人却崇拜青春，老年被认为是失去生命力的余日。他们很忌讳被称作老人。 　　从这个故事可以看出，一个社会的语言是其文化的一部分。语言是文化的载体，二者水乳交融，密不可分