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浅谈学生语文素养培养策略 　　内容提要：在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效，缺乏语文素养这一条块训练和培养。要知语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。根据学生身心发展和语文素养的要求，笔者认为培养学生的语文素养，应突出多元化发展，多角度培养学生的语文素养。 　　关键词：多元 语文素养 培养策略 　　 　　 二十一世纪是一个高要求、大发展的时代，急切盼望综合素养的人才。在我们的身边不难发现这样的情景：读书时，有人习惯随意；交谈时，有人表达结结巴巴；写作时，有人语言干瘪……。究本寻源，语文素养是综合素养中最为基础、最为重要的一部分。教学体验告诉我，培养学生语文素养主要从以下几点入手： 　　一、诵读文本，切实关注学生良好语感的形成。 　　 “语感”是学生语文素养中语文能力的重要方面，即对语言文字所具备的敏锐感觉，这同样也是一种学习能力。语感不仅局限于对语音和文字符号的感觉，而且是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程的。当一个人在听话时，能通过快速的感知体验，比较准确地把握对方言语的主旨要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言外之意，这就说明他有较强的语感；阅读一篇文章，能准确捕捉到文章的意旨，也说明有着很强的语感。一个人如有很强的语感，说话时方能做到得体自然，写文章时才能做到准确达意。 　　 而语感的形成，关键在于诵读文本，叶圣陶先生曾经说过：多读作品，多训练语感，方能驾驭文字。好文章是读出来的，在诵读中能体悟文字的精妙，作者的感情。教学中我有意识的让学生自己归纳诵读的要求：语音、语速、语气、语调等，鼓励他们放声朗读，有表情地朗读，选取你喜欢的语段朗读。要培养学生养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过程中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。现在语言学习普遍缺乏充分的朗读训练，造成学生语感能力较弱。因此要多读典范课文，对语言范例一定要熟读成诵，??心揣摩。在朗读中把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨表现出来，同时探究一些语言规律，譬如领会词句的意思，把握关键词语的表达效果，理解语序、标点、停顿的作用等，经过反复体味进而体会文章的深层内涵，分辨出言语的细微差别，领略语言之美，正是培养语感的过程。那些熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，他们从这种潜移默化的熏陶中汲取着丰富的精神养料，提高着文化品位和审美情趣。这是滋长、积累的过程。唯有如此，良好的言语习惯才会养成，语言修养才会加强，最终具备良好的语感。学生们爱读书、多读书、读好书，“语文素养”就不再是是一个朦胧而遥远的目标了。 　　二、抓基础教学，感知语文之美 　　 语文学科是以语言文字为载体，承载着宏扬中华文明的重担，可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的汉字也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 　　三、走进自然，体验生活 　　 苏霍姆林斯基曾经严厉的指出：“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪的棕棕声，不能倾听白日里融雪的水滴声和云雀歌唱。学生仅仅在背诵描述这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。”这位大教育家是怎样使学生迷恋大自然这所学校的呢？他这样描述到：“我们坐在山冈上，感受到晚霞、夏天的黄昏、星星的闪光、蝈蝈儿的齐鸣声――空气中弥漫着草原野草的芬芳――” 语文即生活，要切实提高语文素养，就必须从课堂走向生活，开放的语文课堂可以让学生放归自然，让学生感悟丰富多采的大千世界，感悟大自然的雷鸣闪电，山川河流、花鸟虫鱼，通过他们亲身的体验，会把真善美的感悟提升为自己的世界观、人生观。例如在学习多彩四季这一单元时，编排的课文丰富多彩，有《春》、《三峡》、《夏》、《济南的冬天》。学生从课文中感知到春、夏、秋、冬不同季节的魅力之美，我们又组织秋游，来到城市山林――南郊，让学生在落叶飘飘，满地金黄中享受秋天带来的这份诗意，去细细品位“天人合一”的思想，去领略大自然博大的胸襟和独特造化，感悟人生的秋季，体悟付出的艰辛，收获的甘甜，从而充满了对生活的热爱，