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浅谈小学生数学学习困难原因及教学对策 　　【摘要】形成小学生数学学习困难的原因有很多。笔者认为注意力分散甚至缺陷、记忆力差、思维能力差、个人的消极情感等都是形成小学生数学学习困难的主要心理因素。如果能及时并有针对性地采取有效教学措施，对于消除学困生，无疑将产生巨大的推动作用。 　　【关键词】学习困难原因分析教学对策 　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）06－0134－02 　　一 形成数学学习困难的原因 　　1．注意力分散甚至缺陷 　　注意力分散经常和多动障碍（ADHD）紧密相连。经常出现在小学一二年级，它是以注意力缺陷作为基本症状的一种心理障碍，虽然发生在7岁之前，但却可以持续到青少年阶段。其主要表现在：（1）活动过度。小动作多，在课堂上坐不住，总是在椅子上来回挪动，甚至未经教师允许随意离开座位到处走动。与一般好动的孩子相比，他们的活动往往具有随意性，缺乏组织性和目的性。（2）往往对课堂无关因素很注意。比如安静的课堂中，教师仔细讲课正是本节课的相关因素，注意力集中的孩子都在认真地听讲，而注意力分散的孩子却被一个掉在地上的铅笔盒深深吸引，眼睛一直看着那个铅笔盒，甚至不一会儿又被教室外面的说话声所吸引，循声望去……（3）注意力保持的时间很短。在课堂上，尽管教师一直用很多方式在提醒注意力分散的孩子，但是他们的注意力保持时间很短，不到5分钟，又开始干与学习无关的事情，教师再次提醒，注意力再次保持更不到3分钟。 　　2．记忆力差，很容易遗忘 　　现代信息加工心理学在研究人类的学习和记忆时，把学习和记忆看成信息加工过程，并根据信息在头脑中停留时间的长短，把记忆区分为三个系统，即瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。 　　小学数学学习困难的孩子主要体现在短时记忆系统和长时记忆系统上。所谓短时记忆就是指对信息的存储时间大约在一分钟内，像人们查询电话号码的情况，打完电话很快就忘了，这就属于短时记忆。心理学家认为，小学生获得信息大多来自于短时记忆。在平时的教学中，笔者发现学习困难学生的短时记忆往往很差，比如做下面的题： 　　例1：一个铅笔盒3元，12元可以买几个铅笔盒？答案：12÷3=4（个） 　　例2：一个皮球6元，买3个皮球和5个这样的铅笔盒一共需要多少钱？ 　　记忆力差的学生的计算结果： 　　3×6＝18（元）4×5＝20（元）18＋20＝38（元） 　　记忆力正常的学生的计算结果： 　　3×6＝18（元）3×5＝15（元）18＋15＝31（元） 　　从上面的例子完全能看出这样的孩子根本就没有记住一个铅笔盒的价钱是3元，而不是4元。这样的例子特别多，尤其在统计题中很明显。记忆力差的孩子，能在第一步做对并正确做出统计图，但往往在第二步问谁比谁多几个，谁比谁少几个时出错，因为他们忘记刚刚数了几个图形。 　　3．思维能力差 　　小学生数学思维能力指的是学生思维的心理水平，包括心理对于信息的选择、提取、加工和抽象出数学模型的能力。通常表现在对于数学概念的形成和逻辑的推理能力方面。具体表现在：（1）概念掌握水平比较低，往往学习困难者对于数学概念的理解有问题，出现不严密或者不能把握概念的本质，他们仅仅是从字面上理解了定义，并未真正在头脑中形成正确的理解，只是一种肤浅的理解。还有就是他们往往不能把握住相似概念之间的区别，对概念的理解模糊不清。（2）基础知识技能的熟练程度不够。优等生对于基本知识掌握十分熟练，甚至达到了自动化的程度，他们的思维很活跃；而学习困难的学生由于没有掌握基础知识，给人的感觉是他们的思维很“迟钝”。（3）知识的组织程度有问题。头脑中的知识是逐渐积累的，不应该是堆积的。头脑中的知识应该是加以有机架构的，是系统的、结构化的、有条不紊的，可是学困生头脑中的知识是零散的、堆积的、没有系统化的。 　　二 消除数学学习困难的教学策略 　　1．注意力集中的培养 　　可以采用如强化奖励法、代币奖励法等各种办法，能够大大减少儿童注意力不集中、多动与冲动行为。在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。梅钦鲍姆采用自我指导式训练方法，即发展儿童的自我对话，加强内部语言对自身行为的引导与控制作用，用以培养孩子的专注能力，起到了明显的成效。在平时教学中，教师应该做到：（1）课堂设计，尽量形式多样有趣，能吸引住孩子；（2）语言尽可能优美，抑扬顿挫；（3）对学生的评价应该很有鼓励性和启发性，不伤害学生的自尊心；（4）对于教室环境的设计，尽量简单，减少无关因素对孩子注意力的干扰。 　　2．记忆力的培养 　　记忆力的培养其实就是和遗忘作斗争。心理学上早就对遗忘问题进行了系统的研究试验，心理学家艾宾浩斯的研究显示了遗忘规律：起初快，后来逐渐变慢，也就是遗忘是先快后慢，先