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浅谈新课程背景下数学课堂教学优化 　　 [摘要] 本文针对新课程背景下的课堂教学,提出优化数学课堂教学的四个途径:一是强调创设有质量的教学情境;二是强调学习方式的转变――自主、探究与合作;三是强调教学方式的转变――探究性教学;四是强调现代教育技术的运用,以一些具体的教学案例阐述了如何从上述四个方面进行课堂教学的优化。 　　[关键词] 新课程 课堂教学 优化 　　 　　《高中数学课程标准》指出:数学教学要体现课程改革的基本理念,在教学设计中充分考虑数学的学科特点,高中学生的心理特点,不同水平、不同兴趣学生的学习需要,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握数学的基本知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法,对数学有较为全面的认识,形成积极的情感态度,提高数学素养,为学生进一步学习和未来发展打好基础。这就要求教师的课堂教学过程要在全面考虑教材目的、教学规律、原则、教学形式、教学方法、深入钻研教材和考虑学生特点的基础上使教学质量达到有效的理想的成果。 　　一、创设有质量的教学情境是优化课堂教学的首要条件 　　教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容,有目的地创设的。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动。但要注意的是,问题情境应根据教学内容,抓住基本概念和基本原理,紧扣教材的中心,注重难点而设疑,使之有针对性;所设问题应根据分析的学情,让学生乐于思考且易于联想,使问题具有启发性。设计问题也要具体,不能空洞无物,使问题具有明确的指向性,同时也要考虑问题的趣味性和适时性。 　　例如,在学习《组合》时,可创设这样的情境:06年世界杯足球赛的比赛场次有多少?以此为课堂教学的线索起点。这个问题具有针对性,挑战性、明确性,同时也具有趣味性,容易引起学生的共鸣和兴趣,从场次的计算把学生的注意力转移到组合,组合数的基本数学知识学习上来。学生通过自己动脑,主动探索和相互协作,就不难掌握好这方面的知识。 　　在创设问题情境时要注意问题的质量,我们要坚持“为学习而设计”、“为学生发展而设计”的原则,只有精心创设好课堂的教学情境,才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新,使数学课堂教学达到最优化。 　　二、激发学生自主、探究和合作的学习方式是优化课堂教学的可靠保证 　　一堂好课,往往是师生的双边活动恰到好处的结果。在教师创设促进学生学习的动态环境过程中,最突出的特征是问题的开发性与灵活性。一个充满生命活力的课堂,必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,保持课堂的灵活性和开放性,发挥学生的主体性,让自己融入课堂,与学生一道共同“生成”课堂。 　　数学教学中,教师应运用数学本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。如:学习棱柱之后,我出了这样一道开放性问题:已知长方体ABCD―A1B1C1D1长、宽、高分别为3,4,5。现有一条小虫从点A出发经其表面爬行至点C1,问小虫有几种爬行方法,最短行程是多少?这是一道与学生的生活紧密相关的题目,要求每个学生首先独立思考此问题,自主探索之后要求学生分小组讨论,合作交流。每组再推选一名代表到黑板前面结合我带来的长方体纸盒现场演示可能出现的方法并说明如何才能求出最短的行程来。上来的同学演示得有模有样,下面的同学争先恐后地予以纠正和补充,课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力。因此,笔者认为,数学课堂的沉静独立思考是必要的,这也符合数学的特点,在独立思考的基础上,再进行讨论交流才会发出智慧的火花,才能保证课堂教学效果达到最优化。 　　三、合理使用探究性教学是优化课堂教学的良好方法 　　《课标》中指出:“教师应根据不同的内容目标及学生的实际情况,给学生留下拓展、延伸的空间和时间,对有关课时作进一步的探索、研究。”选择探究性学习的内容应遵循下面几个基本原则:一是重点性原则,即所选的课题必须是中学数学中的重点内容,核心知识。二是价值性原则,所选的课题内容对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有一定的价值。三是问题化原则。问题是科学思维的起点,探究性学习过程就是发现问题和解决问题的过程,因而探究性学习应以问题为中心组织教学。四是以学生为主,即所选问题必须来自学生的生活实际及社会生活实际,适合学生年龄特点和已有知识、能力水平。 　　例如:“等和”数列与“等积”数列的探究教学 　　在数列小结课教学中,为了加深学生对数列的理解,我设计了该探究课题。 　　问题1.等差数列和等比数列是两类特殊的数列,这两类数列是怎样定义的? 　　问题2.等差数列和等比数列的定义着眼于相邻两项的关系,考察一个数列从第2项起,每一项与它的前一项的差(或比)是否等于同一个常数,你能否类比地定义“等和”数