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网络环境下大学英语口语教学模式 　　摘要：本文从英语口语的现状以及存在的问题出发，提出口语教学模式构建的重要性，并在探讨网络环境下建立大学英语口语教学模式时，提出了一些可行性的方法。 　　关键词：教学模式；自主学习；个性化学习 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-007-02 　　随着网络化教学手段的兴起，大学课堂里利用网络手段来进行教学已正在成为趋势，这种教学手段也受到了正在使用的教师和学生的欢迎。但是，英语口语教学相对其他的比如听力，阅读来说更不好把握，无论是教师还是学生，在口语教学方面都处在一种摸索阶段，没有一个已经成熟的范本可以参照，所以形成一种比较普遍的有借鉴意义的教学模式是十分必要的。 　　一、教学模式 　　教学模式（Model of Teaching）一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔（B. Joyce M. Well）等人提出的。它是指依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。 　　教学模式一般包括以下基本要素：1、教学思想或理论。这是教学模式赖以形成的基础。2、教学目标。指教学模式设定的预期目标，是教学模式中的核心要素。3、操作程序。指具体完成教学任务的步骤。4、师生角色。指教师和学生在教学活动中的地位。5、教学策略。指教学过程中教师和学生采用的教和学的方式、方法和措施。6、教学评价。指对教学对象学习成效的评价。 　　二、口语教学中出现的问题 　　1、主观原因根据笔者对多位同学的采访，他们普遍觉得英语最难的是口语，觉得无从开口，也害怕说错，怕同学笑话，加上单词量太少，说话不流利连贯，所以觉得开口说英语特别难，与人用英语交流就难上加难。此外，害怕面对面的交流，口语表达时出现的焦虑感也是学生不敢开口，觉得口语困难的原因。 　　2、客观原因以前的英语教学注重读写而忽略听说，造成很多同学读写能力很强而听说能力很差。现在很多同学学习英语就是为了通过大学英语四六级，而大学英语四六级唯一没有涉及的就是口语。由于这个具有导向性的考试的指导作用，很多学生对口语并不重视，不是很想改善自己的口语，因为觉得考试不考，学了也没用。 　　三、网络环境下的口语教学模式 　　现在的大学英语教学已经把口语提高到了一个很高的高度，从教育部发布的《大学英语课程教学要求》就可以看出这一点，可以说英语口语已经越来越受重视了，也越来越重要了。要将学生的英语口语水平提高，教学模式的构建是一个很重要的着力点。 　　不同的教学对象需要不同的教学模式，教学模式不是一成不变的，而是随着时间和对象不断变化和优化的。但是，在一段相对较短的时期，面对固定的对象，教学模式是可以起到指导作用的。笔者在湖北科技学院从事大学英语听说课教学的过程中，发现网络计算机辅助教学确实能起到很好的作用。以网络为依托的大学英语口语教学模式的构建是十分必要的。 　　1、以建构主义理论为指导 　　构建主义学习理论，是由瑞士心里学家皮亚杰在上世纪60年代提出来的一个理论。它是指在学习的过程中，学习者为主导，充分发挥学习者的积极性，创造性，主动性；教师为指导，利用情景，协作，交流等环境辅助、促进学习者发挥主动性，结合已有知识，学习未知的知识来达到对学习内容的意义构建。在教育部公布的《大学英语课程教学要求》中对口语的较高要求是能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。一般的口语交流一定是在一定的情景下展开的，我们正好可以采用构建主义学习理论，创设一定的口语情景，让学生练习并提高自己的口语。 　　2、注重学生的交际能力，采用任务合作学习的方式 　　练习英语口语的目的是让学生能更好地用英语交流，所以交际能力的培养是口语的重要一环。如何训练学生的交际能力呢？在课堂上采取任务合作学习的方式不失为一种有效的方法。 　　学生在课堂上说英语普遍感到紧张，要消除他们的紧张感，教师可以以布置小组任务的方式让他们几人合作完成，在完成任务的过程中他们用英语交流，互相学习，完成后共同或者轮流来展示他们的成果。任务合作学习的方式可以促进学生间的合作意识，比单纯的讲授加练习效果要好的多，在完成任务的过程中，学生们通力合作，互相学习，互相帮助，同时教师也参与学生的活动中去，形成教师与学生的互动，这样就提高了学生的学习兴趣。笔者曾在两个水平相当的班级做过简单的实验，一个班级采用讲授、联系再点人发言的方式，另一个班级采取布置任务让学生合作学习的方式，结果是很明显的。前一个班学生的积极性不高，都不愿发言，而后一个班却发言踊跃，可见采取何种方式学习对于学生