高中学生英语词汇记忆存在问题及对策.doc

高中学生英语词汇记忆存在问题及对策 　　摘 要：随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国际语言――英语显得十分重要。因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词和英语拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英词单词难记住的学习障碍。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。 　　关键词：高中英语词汇；词汇记忆问题及对策 　　美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像高楼大厦的最小组建结构都是砖头和沙砾一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练的掌握词汇就不可能掌握一种语言。而语言学家Wilkins更有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。从这个意义上讲，一个人掌握的词汇量就代表着他的外语水平的高低。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词和英语拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英语词汇难记住的学习障碍。因此发展学生的学习策略是可能的。要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。 　　一、存在的问题 　　（一）学生学的问题。 　　词汇是构筑语言“大厦”的“砖瓦”，学英语离不开记单词。而许多学生面对浩如烟海的英语单词常常记不住，词汇量难以扩大，原因往往不在于他们背单词不勤奋，而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法，经常是机械、枯燥地去记。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。高中学生词汇学习主要有以下几方面的困难： 　　（1）对词汇学习缺乏正确认识。高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。 　　（2）单纯背词汇表甚至词典,方法不当。有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。 　　（3）拼读技巧不过关、记忆不得法。一些学生反映初中时国际音标不那么过关，对于一些拼读规则并不十分了解，导致记单词的效率很底；还有些学生反映，在初中阶段，由于大部分单词较短，花点时间还是能记住，但到了高中阶段，随着课程的推进，要掌握的词汇越来越多，单词也变长了，死记硬背的老方法就不那么管用了，这就逐渐地使他们难堪重负，久而久之对学英语失去了兴趣。一旦没了兴趣，他们便不会去多读多记，而学英语是最需要多读多记的。于是，学生的英语学习过程就表现为“没有好的学习方法――学得很累――失去兴趣――拒绝练习――英语成绩差”。 　　（二）教师教的问题。 　　观察我们周围的英语课堂，我们发现不少教师每当授新课时，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，“领读――讲解――记忆――听写”，学生经过被动的，一阵风似的练习，老师即认为他们掌握了这些词汇。因为在随后到来的课文阅读与对话应用中，学生似乎能运用其中一些词汇顺利地完成规定任务了，但实际上，“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者，集中词汇教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，缺少语篇的支持和文化的兼容，学生在学习时本身就缺乏热情和思维空间，造成对词汇所承载的深层含义的理解能力欠缺，为以后的深入学习留下了巨大的隐患。 　　（三）初高中英语词汇学习的衔接问题。 　　《普通初级中学英语课程标准》对初级阶段的学生要求是学会1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。同时了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。而《普通高级中学英语课程标准》对基础教育阶段高中学生应该