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阅读教学中教师“导”策略研究 　　摘 要：在阅读教学中教师如何相机而行，有效引导学生深入文本，从而真正引发学生积极思考，生发智慧？就阅读教学中“导”的策略――做好预读时的“导学”，做到学读时的“导学”，做好读后时的“导学”，从新课预读时指导学生明确预习的目的，掌握预习的基本步骤到新课学读前的“导情”，教读中的导学，再到读后的导练有效，进行了详细的阐述。 　　关键词：新课程；阅读教学；策略 　　一、课题的缘起 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，这些要求告诉我们：学生是阅读的“主体”，他们的学习总要由自己去实践，别人不能代替，这是毫无疑问的。然而，阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，学生对文本意义的建构是在教师的引导下完成的，二者同属阅读主体，师生的地位是平等的，学生的主体发展，离不开教师的积极引导。我们往往把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长的关系，仿佛若要充分发挥学生的主体作用，就必然要削弱教师的引导作用；强调了教师作为教学活动的引导者和组织者的作用，就必然忽视学生的主体作用，这明显是一种形而上学的观点。 　　而教师引导作用的有效性正在于学生主体作用的充分发挥。新课标对教师的主导作用有以下具体阐述：教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。教师应培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在这里，教师的“导”是引导、指导、诱导、辅导；也是尊重和关注、创设情境，促进和激发，其目的是培养学生的语文综合素养，培养学生的创新能力和创新精神，最终“导”致每一个学生都得到充分发展。从一定意义上说，教师“导”的过程就是培养学生创新能力的过程。 　　二、选用阅读教学“导”的策略 　　1.做好预读时的“导学” 　　（1）指导学生明确预习的目的 　　开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就是要学生边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。要使预习真正起到“铺垫”作用，预习指导就应因人、因文而异。因文而异，因人而异，一是指预习题不必强求一律，要顾及到不同层次的学生，要提出不同的预习要求；二是在课堂反馈过程中，教师要随机引导，有针对性地对不同的学生提出相应的要求。 　　（2）掌握预习的基本步骤 　　①默读课题，猜测内容 　　大家都知道，许多电影、电视剧只要看到标题，就能猜知和想象到故事的主要情节，那么学生预习的第一步就是通过默读课文的标题来揣摩文本的内容，然后再读课文，来印证自己的判断是否与课文内容一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。 　　②默读课文，明确要求 　　拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。在新教材中，每课书前的方框内都有预习提示，学生要认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，以此来了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。 　　③朗读课文，读准字音 　　学生在前两步粗知课文的基础上再读课文，这时，读书可用普通话大声地朗读，同时划出课文中不会读的字音或不理解的词，然后利用工具书、字典、词典，查出这些字音，自己动手解决这些问题，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，又有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。 　　④精读课文，理清思路 　　学生在前面阅读课文的基础上再精读课文，主要是让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的章法之妙。如，《故乡》让学生理清“回故乡―在故乡―别故乡”这样的写作思路。 　　⑤再读课文，质疑问难 　　“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师要鼓励学生再次回到课文中，通过默读、思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特见解，也就是弄明白你读懂了什么，还有什么不懂之处。这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使学生自主、合作、探究学习