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高中数学新课程改革过程中存在问题及思考 　　摘 要：2003年，国家教育部制订的《普通高中数学课程标准（实验）》正式公布标志着高中数学课程改革的全面展开，加快了全面推进素质教育的步伐。这次新课改在教学内容、教学理念、教学方式等方面都有很大变化。然而，面对这么多的新内容、新方法，教师能否适应？教学有效性又如何？学生能否接受？文章主要从教师和学生两个层面分析了发现的问题。 　　关键词：高中数学；新课改；问题 　　实施高中新课改实验以来，高中数学课堂面貌发生了很大变化。如注重三维目标的落实，交流、合作与探究的课程文化正在形成；学生的学习主体地位得以加强，课堂注意营造民主、开放的氛围；广大高中数学教师大胆尝试新的教学与学习方式，重视特色、体现学生主体性的文化特征开始显现。这些，都说明新课程理念正在逐步内化为教师和学生的习惯和信念，全新的学习、工作方式正在形成。但同时也仍存在着一些问题。 　　一、高中数学新课改的实施现状 　　有学者对高中数学新课程实施的现状进行了调查，主要从教师的教和学生的学两方面进行了分析。［1］ 　　1．“教”的现状 　　52.4%的教师对本轮新课改所持的态度是积极参与，但也有部分教师处于观望或不得不做的状态，表明这部分教师认识上模糊，行动上消极被动。只有26.2%的教师能利用课程标准确定目标，而绝大部分的教师则依据教师用书、教材等，表明教师对高中数学课程标准关注不足。有普遍认为《标准》规定的内容多、课时紧，具体实施存在困难。 　　在一些公开课中，95.2%的教师认为能用自主探究的教学方式，平时经常用的教师仅占 28.6%。表明探究性学习与接受性学习发生“碰撞”。经常用多媒体辅助教学的教师只占9.5%，而大部分只是在公开课时使用。 　　2．“学”的现状 　　有26.7%的学生经常会主动提问，而绝大多数的学生则很少提问或不会提问；42.6%的学生则认为教师在课堂中有提问，但大都是一些记忆性问题，表明课堂提问对学生应鼓励，对教师还须讲究一个“有效性”问题。 　　有56.8%的学生认为很喜欢或喜欢目前所使用人教版（A 版）的教科书，但???有部分学生认为只是一般或不喜欢，表明人教版（A 版）教科书还有待进一步完善。 　　二、教师在实施新课程过程中存在的疑惑 　　目前高中数学教师的现状是：没责任感的，事不关己；有责任心的，压力很大。一些教师浮躁、静不下心搞点教学研究，而是想着如何搞家教多创收，赚钱实惠。另一方面，部分教师希望学校能给他们一个安定的环境，潜心研究教材、学生等，不要太多的活动、会议，一些教学制度要常态化，不要变来变去。 　　1．新课程必须得有创设情境吗？ 　　部分数学教师认为：每节数学课都要创设情境，不是情境导入的课就不新颖，不符合新课标的理念。数学毕竟是一门思维和逻辑性比较强的学科，虽然数学来源于生活，但数学思想又高于生活，我们的学生在课堂上主要是学习前人积累的现成知识，这样有的知识内容不一定适合创设情境，而宜直接引入。教师就陷入两难境地：创设情境还是直接引入？ 　　2．新课程必须进行探究性学习吗？ 　　“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的重要理念之一，但在具体教学过程中却不尽如人意，有的没有真正领会内涵而陷入误区：讲自主却无目标；谈合作却重形式；说探究却摆样子。因此，我们有必要对此冷静思考。比如，在讲异面直线所成角的定义时，有的教师整节课都让学生自己去探究，到最后下课了时间不够，只好匆匆给出定义，结果学生还没理解，也来不及做相应的巩固，就草草地下课了。还有的教师在组织探究时，学生的讨论刚开始就被教师打断了，然后教师开始讲解探究步骤和方法，生怕学生不会探究而耽误时间。 　　3．只有每节课都重视过程，才是新课程的教学吗？ 　　在当前的教学中，产生了一种重过程、轻结论的现象。如有的教师在讲授椭圆的定义时，对定义产生的背景和过程给予了详尽的讲解，对应用定义解题却给予弱化，使得学生对定义的理解还是停留在表层，而没有通过对定义应用这个环节的巩固。 　　不少教师存在这样的矛盾：要探究过程，还是要“效率”？学生的探究将有不可预测的事件出现，有可能导致教学连续性的中断，这是许多教师不希望经历的。尤其是在公开课时，教师总想“成功地”“高效率地”完成教学计划。这将和《标准》理念相矛盾，《标准》希望学生更多地参与到教学活动中，让学生探究知识的来源、背景，以及发现知识过程；可是，教师为了避免“意外”，提高“效率”，只好牺牲学生的探究，顺利完成教学。那么，新课程的理念在实际教学中丧失，学生依然是被动接受，简单模 　　仿。［2］ 　　4．信息技术的使用问题 　　《课标》在课程的第九条基本理念中提出“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合”。不少教师为了提高吸引力，也为了