“互助型部落”在班级管理中运用.docVIP

“互助型部落”在班级管理中运用 　　一个优秀班集体的形成大体上要经历“以人治班”“以制度治班”与“以文化治班”三个阶段。然而,在现实中,少有班级能完全达到“学生自治”的境界,仅停留于班主任“权威”治理的也不在少数。究其原因,我认为主要是我们习惯于依靠少数班委来对绝大多数普通同学实施专制式的规范管理,没有将管理最终发展成为一种教育力量。凸显外部管理的结果势必会导致学生内在自我管理能力的消退,而且权利的失衡易导致“干群”关系紧张,班级内部矛盾升级,普通同学对集体的认同感下降。为了让更多的学生参与班级治理,营造一种既竞争又合作的全员、全程、全域式的班级共同治理模式,笔者探索并实践了班级部落化运作模式。这一模式的最大特点就是让所有的学生有机会参与到班级的日常管理与服务中来,变“被动”的管理为“主动”的管理,化“他律”为“自律”,依托互助机制,有效激发学生内心深处的自我教育力量。 　　一、动态式部落组建 　　部落的“领头羊”即部落长角色很关键,他们的素质与能力直接影响部落的运作与发展,进而决定整个班级的命运。为此,笔者一般会在鼓励学生自荐、班长推荐与普通同学推荐的基础上初步拟定候选人,随后通过档案查阅、学生访谈、候选人规范意识与学业情况等综合考查进行遴选,再对通过考查的候选人进行个别谈话与思想认识上的提升,最后让符合条件的候选人发表竞岗演讲、班级同学匿名投票、公开唱票产生9位部落长(全班人数为54人,每个部落6人。具体可根据班级实际人数的变化进行调整)。部落长一旦确定下来,笔者就让他们依据一定的原则进行部落招募与组建。由于部落的组建关系到他们自己的切身利益,所以部落长都会使出浑身解数,招兵买马,争取将自己的部落组建得更出色。 　　部落遵循部落成员双方的“互愿性”、层次的“同一性”与背景的“多样性”原则进行阶段动态组建。“互愿性”是指部落长在招募部落成员时坚持“两厢情愿”,即部落长愿意接纳所招募的成员,部落成员认同所加入部落的“文化”并愿意为其建设与发展积极做出自己的努力。“互愿性”有助于部落的日常化管理与后续发展。“同一性”要求部落成员的整体规范意识与学业成绩大体应保持在同一层次,以增加部落间竞争的公平性。在各部落成员的规范与学习成绩保持相对均衡分布的基础上,鼓励其通过互助机制取得整体进步。“多样性”则是指部落应当考虑成员组成在性别、学业优劣等方面的多样化,以发展班级成员间更为广泛的人际沟通能力。在组建部落的过程中,班主任需要在事先做好充分的思想引领,鼓励班级成员间应多一份包容与互助,少一份嫌弃与孤立,让每一名成员都能找到属于自己的归宿。如果有出现个别行为规范意识较差的学生暂时找不到愿意接受他的部落,班主任需要适时介入做一些协调工作。 　　部落组建完成后,笔者会鼓励每个部落需要积极关注自身的文化建设。一般来说,每个部落长都会在部落成立的第一时间领着部落成员共同商定他们的部落名称,并设计一句代表自己部落精神的个性化口号。每个部落就是一个互助的团队,每位成员都在一种“优秀生主动帮助潜力生,潜力生主动求助优秀生”的互助文化里练习“自治”,逐步提升自主管理能力。如笔者带的2009级高一(5)班,就形成了“Twilight”“Special Force”“Smile小分队”“狗仔队”“Masquerade”“丛林”“东方神企”“2012生还者”“Just.1.璀璨”等9个极具个性化的部落名称。只有爱自己部落的人才能爱班级这个大集体,所以班内的自主管理都是以部落为单位的,每个部落成员在部落长的带领下依次参与到为期一周的班级日常管理,部落长也会挖空心思来增强自己部落的凝聚力与战斗力,从而维护部落的良好的整体形象。 　　二、部落式座位编排 　　为了避免部落成员分散,便于部落间成员相互督促与提高,笔者打破了传统“每行两人成组”的排列方式,实行“多列少行、部落成列”,在扩大教室活动空间的同时也赋予部落管理的新内涵。座位的编排采用纵横式,每一列就是一个部落单位,各部落的部落长与副部落长按照一定的规律分散到每列的不同行中形成网络,便于及时有效地对其部落成员开展“互助”。 　　如以全班54人计,则可分成9个部落。每个部落的6名成员各自担负着固定的常规承包任务。如有的成员是专项班委,有的是学科课代表,有的是小组长,还有的则是专项承包(如搬水桶、排座位、检查个人卫生包干区等)。除了相对固定的常规任务外,每个部落的6名成员都会在所在部落轮到值周的那一周内依次以值日班长的身份参与到班级日常管理与服务工作,值周期间他们互相提醒,通力合作,共同维护班级“整洁、安静、有序”的良好氛围。这样一种部落化运作的管理模式打破了单向权力延伸的传统思维模式(即“班主任――班长――主要班委――学生”),从而实现“让学生在为班级做事的过程中培养对集体的感情与归属感,在为同学