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高职院校计算机应用基础课程教育教学探索 　　摘要：本文分析了计算机应用基础课程在教学改革中存在的问题，提出了分层教学和“博西华班”式的项目教学课程教授模式。从而进一步提高职业学校学生的OSTA考证通过率和就业后的社会生存能力。 　　关键词：计算机基础 OSTA考证 教学改革 　　 　　一、计算机基础课程教学改革的必要性 　　我们的职业教育，一向“以服务为宗旨，以就业为导向”。作为职业学校的学生，在学习的过程中更强调技能的掌握。计算机基础操作技能的掌握是他们在进行其他有关计算机操作前必备的基础。由于职业教育的特殊性，我们的计算机基础课程一直与全国计算机信息高新技术考试（以下简称OSTA认证）相结合。在课程学习结束时，学生都要通过OSTA的计算机认证考试，实际上是实现了“一考两证”，即通过OSTA的认证考试学生可以拿到《全国计算机信息高新技术考试合格证书》，也标志着其计算机基础课程的顺利结业。自2007年OSTA计算机认证考试采用了新的模板，对考试的范围和内容进行了修改之后，对我们计算机基础课程的教学产生了很大的影响。为了更好的适应考证的宗旨，也为了学生以后的发展，计算机基础课程教学改革势在必行。 　　 　　二、现阶段计算机基础课程教学的困惑与改革后续发展的思考 　　1．教学项目的来源及持续性 　　在实施项目教学的过程中，如果要教学项目和学生所学专业相关，具有一定的实践性，光凭我们计算机基础教师对专业和行业的了解显然是不够的。在制作项目的过程中，教师也只是凭借个人多年来的社会经验和对此专业其他课程的一些了解进行设定。有些项目现在看来并不一定准确，跟学生就业时可能真正接触的实践内容还有一定的差距。如果各个企业能够提供更多相关的操作实例，那我们在教学项目的设置上对学生的实践就更具有指导性的意义。只有解决了教学项目设置的来源问题，计算机基础课程项目教学才能更好的得到推广。 　　2．学生层次两极分化与计算机课程分层教学 　　职业学校的学生招收范围较广，因此在班级中学生间学习能力不同，对任务完成效果和时间不同，在课堂教学中教师常常很难照顾全面。对于计算机课程的学习，在学生入学之初，对学生进行简单的计算机操作能力测试。根据最终测试情况，在上计算机基础课程时将学生分配到不同班级中，根据接受能力的不同因材施教。 　　这种分层次的教学方法，目前只是我们的一种构想，如果要真正的实施还需要考虑很多细节问题，以及各方面的大力配合。 　　3．高职毕业前对计算机课程的扩展教学 　　四年级下学期在班级课程中安排一门办公自动化操作课程，是对以前所学计算机基础操作知识的回顾复习，又加入一些办公室常用设备的操作说明。这样更有利于学生从容的走向社会岗位，在进入到单位后对于办公自动化操作可以更加熟练，这也是用人单位对我们学生提出一项要求。当然，在此课程中我们的教学将完全以企业项目为主体，实际就是学生实习前的技能强化。这就要求我们和企业要做好良好的沟通和互动，将教学融入到校企合作之中。 　　 　　三、现阶段计算机课程教学改革的建议 　　面对职业教育的需求和OSTA考证要求，从2008年起，我们计算机基础课程在教学方式和教学内容上就开始有所变化。 　　1．阶段性的加入综合实训 　　为了巩固学生对OFFICE办公软件不同组件的熟练应用程度，在学习完某一组件的基础操作之后，根据学生所学内容，我们在课程中加入了部分综合实训。以此加强学生对所学知识点技巧的综合运用能力和技能的实用性。如Word电子小报的制作、利用Excel对班级成绩进行统计分析、使用PowerPoint演示文稿制作中国十大旅游城市的介绍等。 　　2．结合专业，采取项目教学 　　在最初进行博西华班计算机基础教学时，考虑到博西华班学生的特殊性，在和学生、老师有了一定沟通后，我们尝试将课程教学项目与学生所学专业结合在一起，完成了Excel电子表格的操作技能学习。下面就整个项目实施过程简单叙述如下： 　　项目名称：《完成2008上半年博西华家电销售统计表的制作》。 　　（1）在课程教学开始之初，给予学生相关的项目情景描述，让学生对整个项目的实施环境和前提有一定的了解。这样学生在整个学习的过程中思路就比较清晰明确，知识体系结构也会比较完整。 　　（2）在给出学生项目总体要求之后，带领学生对项目进行分析、思考。由于整个项目的内容范围较广，在帮助学生分析时可以根据项目完成的步骤及各个知识点的不同，将整个项目分为若干任务。这样学生学习起来难度减小，不会因为项目过大一时无法完成而丧失信心。 　　（3）作好准备，便开始身体力行，根据每个阶段的具体任务开始实施操作。把项目下的小任务要求发给学生，鼓励学生自己根据任务要求，参考书本上相关的内容知识自行先完成任务的操作。学生通过翻书自学，具