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关于促进综合实践活动课程常态化思考 　　综合实践活动课程是国家九年义务教育三至九年级的必修课,每周三课时。此课程的设立与实施对全面推进素质教育有着重要的意义,但一些地区的综合实践活动课程现已形同虚设。在山东省乳山市,此课程也经历了从高峰走向低谷的波浪式发展过程。这样一门促进学生自主实践和研究性学习的课程为什么没有得到常态化发展?究其原因,在课程实施过程中,尚存在很多不易调和的矛盾制约课程发展。笔者认为,在基础教育改革的背景下,教育工作者必须改变观念,抢抓机遇,对本门课程存在的问题进行再认识,对其常态化发展的策略进行再思考。回顾乳山市综合实践活动课的发展历程,其中的经验和教训都是值得认真研究的。 　　一、良好开局和高速发展源于自上而下整体推进的策略 　　2002年,乳山市教育局出台了《关于在全市实施课题―教师选聘制,全面开设综合实践活动课程的实施意见》之后,作为新课改亮点和难点的综合实践活动课程,就在乳山市中小学全面拉开了实验的序幕。课程的实施采取自上而下整体推进的思路,市教育局和教研中心直接设计课题《在综合实践活动课开设中实施课题―教师选聘制的研究与实践》的总体研究方案,制定相关的政策、制度,负责研究过程的督导和评比奖励。 　　课程实施初期,由于准备充足,一度取得了良好的开局和快速发展。全市中小学教师踊跃参加综合实践活动课程指导教师的竞聘,指导学生走出校门,轰轰烈烈地开展实践活动。所取得的研究成果《为学生的终身发展积蓄力量》一书由山东教育出版社出版,课程实施经验被列入《山东省十大教育改革经验的省思》一书,在全省范围内推广,有64名教师的研究案例获奖。这个发展高潮得益于教育管理部门自上而下、有计划推进的策略。 　　1.开展教师选聘 　　各学校严格按照乳山市教育局《关于在全市实施课题―教师选聘制,全面开设综合实践活动课程的实施意见》所规定的流程和方法,通过答辩的方式,选聘指导教师,有力地保证了综合实践活动课程的师资质量。 　　2.进行专题培训 　　在课程开设之初,教研中心通过《乳山教研》“综合实践活动”专栏,加强对广大教师的理论培训。在课程开设中,通过举办校长培训班、教导主任培训班和骨干教师培训班等方式,有针对性地进行实践层面的专题培训,保证综合实践活动课程的管理质量。 　　3.研制资源包 　　各学校根据学校和地域特色,在已开发的活动主题和系列课题的基础上,筛选、整理并持续开发可供利用的自然、社会、人文方面的资源,创生出富有引领性、指导性及发展性的综合实践活动资料,为课程的开设提供强有力的资源支撑。 　　4.建立激励机制 　　市教育局将学校和教师的活动开展情况纳入考评,根据《乳山市学校综合实践活动评估细则》及《乳山市教师综合实践活动评估细则》等文件,对学校和教师进行量化计分。教研中心开展了优秀课题评选、优秀案例评选、优秀指导课评选、初中生优秀小论文评选、小学生优秀日记评选及优秀成果展评等活动。为促进资源包的开发和使用,又先后开展了“优秀主题及系列课题评选”“优秀资源包评选”“综合实践活动优胜学校”系列评选活动,评选结果记入学校和教师考评成绩。 　　二、功利意识和多个“瓶颈”使课程实施跌落低谷 　　受功利意识的影响,这门课程的实施走入了低谷。市教育局调整了对学校的考评指标,不再对综合实践活动课程设立奖分,而将教学考试成绩作为考评学校和教师的主要依据。同时,把中小学综合实践活动列入综合学科(音、体、美、科学、综合实践活动课程)的考试,综合学科考试分值为15分,综合实践活动这门课程只占5分。因此,大多数学校不再对综合实践课教师设立相应的奖励分数,各种评选活动处于停滞状态。而该课程教师为了应付考试,只在课堂上进行方法的讲解,不再热衷于带领学生开展各项活动,使综合实践活动课程的开设失去了应有的意义。 　　综合实践活动课程的实施缘何从高峰跌落低谷?究其原因,综合实践活动课程是一个多口瓶,制约它通畅的瓶颈有很多。从资源开发与利用、过程实施与管理、成果展示与评价等因素来看,每一个环节的真正落实都存有相当大的难度。目前,综合实践活动课程遭遇的瓶颈问题主要有以下几方面。 　　1.课程理念与教育现实的矛盾 　　不可否认,实施综合实践活动课程意义重大,但学科成绩是升学考试的唯一条件,致使浓重的“应试教育”思想还无法从人们的意识中消失,一些学校、教师、家长和学生仍把创新精神和实践能力的培养放在从属地位。同时,综合实践活动高度的开放性、自主性和灵活性等特点,使早已习惯于封闭和机械化学科教学的教师和学生,对此类课程特有的模式、性质和作用等缺乏足够的认识,出现了明显的不适应。 　　2.区域特色与三维教育目标之间的矛盾 　　综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域,其中既有参与实践的