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关于初中教育分流一些思考 　　教育分流是指学校教育系统根据社会的需要与学生个人的意愿及现有条件，引导青少年学生有计划、分层次、按比例地分配到不同的渠道，让其分别接受不同类型、不同层次的教育，以培养社会发展所需要的各级各类人才的活动。近年来一些地方在初中学段内进行了普职教育分流的有益探索，很值得研究。 　　 　　一、实施初中教育分流的现实意义 　　 　　1.实施初中教育分流可以有效地解决初中学生流失的问题 　　按照“普九”要求，辍学率不能超过3%，而一些调查显示，农村初中学生的平均辍学率接近40%，甚至更高。这种现象的产生，主要是由于学校培养目标不当、课程设置不合理所致，而非经济原因。但是，受“应试教育”的影响，目前初中教学仍以升学为指向，课程设置单一，特别是农村初中，课程设置与农业生产实际相脱节，造成未能升学的学生毕业后一无所长。同时，一些教师不讲究教育教学方法的创新，歧视后进生，也导致了学生厌学情绪的产生，造成学生流失。对此，近年来各地进行了必要的干预，但是，凡事宜疏不宜堵，初中生流失问题的解决最终还是要从改革初中教育的内容结构和体制模式上入手。《中国教育报》曾在2005年5月12日头版头条位置以《为70%的学生寻找出路――看吉林“九台模式”如何破解农村初中教育难题》为题，对吉林省九台市初中教育分流的有关情况进行了报道，对其做法给予了充分的肯定。“九台模式”的关键就是更新人才观念和办学理念，在初中学校引入职业教育、开展教育分流，“不求人人升学，但求个个成才”，使不同的学生都能学有所得，学有所用，有效地控制了学生流失现象。 　　2.实施初中教育分流可以有效地解决普、职教育比例失衡的问题 　　“十一五”期间，我国把大力发展职业教育列为教育工作的战略重点，并把中等职业教育的列为重中之重。《教育部2007年工作要点》明确提出了中职招生800万人的目标。但是，据相关的统计数字，我国高中阶段毛入学率为52.7%，这就意味着还有相当一部分初中生不能接受高中阶段的教育特别是中等职业教育而过早地流入社会。同时，由于社会及学生家长对职业教育还存有一定的偏见，特别是在经济发展相对落后的农村地区。虽然浙江、北京等部分地区职业教育已超过或接近50%，但总体上与国家要求还相去甚远。针对这一现象，一些地方从改革基础教育做起，着力提高社会和学生家长对职业教育的认识，在初中教育阶段开设职业教育课程，对学生进行合理引导，积极开展初中教育分流，既巩固了“普九”成果，又扩大了职业教育的规模，解决一些地方普职教育比例失衡的问题，促进了普、职教育的协调均衡发展，学生个人也通过接受职业教育实现了成才、就业。 　　3.实施初中教育分流可有效解决中国目前人才结构失衡问题 　　目前，社会上一方面是技能型人才不足，个别地方出现了“技工荒”、“天价蓝领”，另一方面是大学生就业难。这些现象的存在说明了职业教育的短缺，也说明了高等教育迅速扩张与市场需求的错位。而更深层次的原因在于社会及学生家长对于职业教育的鄙薄心理。对此教育部门和一些地方已经引起高度重视。以河北省近两年高等学校招生计划来看，2006年为27.3万人，2007年为28.58万人，将增长幅度控制在了全国平均水平5％以内。这就意味着“普高热”终究是要降温的，千军万马走高考这座“独木桥”是走不通的，也是不明智的。特别是对于一些所谓的“学习成绩不很理想”的学生，如果能够通过正确引导，接受职业教育，掌握一门技能，一样可以成才，可以立足于社会。从这个角度讲，在初中分流教育，引导学生选择适合自身的成才道路，是对学生终身发展的负责之举。 　　 　　二、实施初中教育分流的具体方案 　　 　　初中教育分流如何进行？从哪一学期开始？这就首先需要对初中特别是农村初中辍学现象的规律有一个全面的把握。一般而言，初中生辍学有两个高峰期：第一个高峰是在初二的下学期。在本学期由于课程设置的增加，学习难度加大，学习任务加重，学生成绩也进一步拉大，不少学生因成绩不佳升学无望而辍学。第二个高峰是在初三上学期。在这学期由于大多数学校的主干课程基本能够结束，同时，春节过后又是企业招工用工的高峰时期，吸引了部分学生辍学打工。因此，笔者认为初中分流比较可行的方式是：在初二年级进行引导，开设部分职业教育课程，在初三年级上学期期末正式进行教育分流。 　　1.在初二年级从下学期开始进行职业教育引导性培训 　　根据初二年级学生思想和课程特点，分流教育可以此为开端，特别在初二下学期为宜。当然，此时教育重点还是文化课，对学生进行的只是初步的职业教育渗透：主要是让学生了解职业教育的概况、特点、专业设置等，以及社会对技能型人才的需求等相关知识，开展初步的职业生涯教育。条件成熟的可以单独设立职业教育分流班，相关教材的选编以及教师的配备，要充分发挥当地