戏剧教学课缔造教室里新景观.docVIP

戏剧教学课缔造教室里新景观 　　带着诸多的疑问与不解，我加入了“应用戏剧教学法”课题组的研究实践活动。随着培训的深入，我从最开始的一无所知逐渐变得能够较熟练地运用这种教学方法，在专业技能上取得了较大的进步和提升。参与“应用戏剧教学法”课题组研究与实践活动的经验不仅让我迅速成长为一名优秀的教师，还让我收获了许多的快乐。 　　在课题组怡雯老师、马利文老师等专家的悉心指导下，我一点点地走近了“教育戏剧”，一点点熟悉了这个曾经极为陌生的“朋友”。通过培训，我逐渐明白了 “定格”“思路追踪”“坐针毡”这些戏剧教学的具体方法；也逐步学会了要如何运用戏剧教学的元素来组织课堂教学。总之，参与“应用戏剧教学法”的学习过程让我获益匪浅。 　　 　　一、六年级教师的困惑 　　 　　作为一名专职的语文教师和一名兼职的思品课教师，面对着六年级孩子在课堂上越来越明显的“低调”和“沉默”，我感到有些焦虑。我发现，班里大部分的孩子都不喜欢发言和小组讨论，他们在教师讲课时也会聚精会神地听和学，但就是不乐于阐述自己的观点和见解。被点名叫起来发言的孩子往往会表现得十分紧张和不安，有时候明明知道该怎么回答，但却会因为过于在意别人的看法而无所适从。久而久之，我感到课堂日渐缺乏生机和活力，学生们也始终处于一种被动的学习状态中，缺乏主动学习的欲望。更让我担心的是，高年级学生的这种状态还延伸到了课堂之外的人际交往中，当他们在与同伴或周围人交流时往往会过于拘谨，尤其是当他们和不熟悉的人打交道时，更是表现出了一种对他人的戒备和不信任。此外，由于兼任思想品德课教师，我对于学生课堂上说假话、说空话、说大话的现象也感到很头疼，他们的“觉悟”能够在语言的层面上生动体现，却往往会止步于现实生活和实际行动面前，这种思品教育无疑是肤浅和低效的。 　　 　　二、困惑背后：学生知多少 　　 　　了解是教育的前提。为了使我所担忧的情况得到改善，我通过个别访谈和集体访谈的方式搜集了学生们课堂互动不佳的原因。以下的回答让我印象深刻。 　　学生Ａ说：“说???了怎么办？同学会笑话我的！” 　　学生Ｂ说：“这个问题这么简单，不值得说。” 　　学生Ｃ说：“这个问题我会就行了，干吗非要说出来呢？” 　　学生Ｄ说：“我对老师问的问题不感兴趣，没听清老师问什么。” 　　学生Ｅ说：“我怕说得不好老师会批评我。” 　　学生Ｆ说：“有时候很想发言，但总觉得没组织好语言，不知从何说起。” 　　这几种发言其实很具有代表性，经过统计，我发现与学生Ａ有同感的人数占到我班人数的1/2；与学生Ｂ有同感的人数占到1/4；与学生Ｃ有同感的人数占到1/3；与学生Ｄ有同感的人数占到1/6；与学生Ｅ有同感的人数占到1/3；与学生Ｆ有同感的人数占到1/3。（注：班级学生总数为44人，有些学生认同两种以上的情况）略作分析后，我根据学生的课堂互动表现将其分为以下4类。 　　1.“不敢说”型 　　随着年龄的增长，高年级的孩子们步入了青春期，逐渐开始注重自己在老师和同学们心目中的形象。他们会关注自己的外表、言行以及他人对自己的看法，并会因他人的看法而改变自己的言行。于是，班级中本来就性格内向的一部分学生变得更加敏感，生怕在课堂上因为说错话、做错事而遭到同学笑话、老师指责。他们觉得，“与其说错了被大家看不起，还不如闷在心里不说”。有同学反映，如果他们在课上说错了，身边同学暂时会碍于教师威严和课堂纪律不当场嘲笑他们，但在课间甚至之后的几天，这件事情都会被别的同学当成“谈资”，翻来覆去地取笑，不管这种玩笑是故意为之还是无意之举，都会让发言的学生感到不好意思，觉得自己被当成了另类。因此，这个年龄段的孩子自尊心很强，“好面子”的心理特征使得他们越来越不敢说话。 　　2.“不想说”型 　　除了“不敢说”的学生，还有一部分学生表示自己是“不想说”，因为“不值得一说，问题太简单了”或是“会了不一定就要说出来，我心里知道就可以了”。这类“不想说”的孩子往往成绩较好，对自己要求严格，也很有上进心，属于“心里有准儿”的学生，但他们不善于表现自己，平时学习虽然专心致志，但学习积极性不高，仍处于被动学习的状态。 　　3.“不感兴趣”型 　　固有的教学观念、惯用的教学方法、一成不变的教学环节、高高在上的教师等常常会让思想活跃、喜欢标新立异的“90后”学生感到乏味和无趣，使得学科教学尤其是思想品德课的教学变得举步维艰。班级中那些接受能力强、基础好的学生往往都能够预知使用“老套路”的教师们下一步的教学环节，上这样的课让他们觉得是在浪费时间，于是，“反正我知道老师要说什么，不听、不学也罢”便是最常出现在他们心里的想法。 　　4.“假正经”型 　　与上面所说的三类学生不同，这第四类学生是爱讲大道理的学生。他们在课堂上喜欢出风头，喜欢讲