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研究性学习课程实施过程中几个误区 　　研究性学习作为基础教育课程体系的重要组成部分，引起了教育领域乃至全社会的极大关注。作为一种新型的学习方式，研究性学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识的机会，尤其在培养创新精神和实践能力方面弥补了传统课程的许多不足。但由于认识上的肤浅和理解上的偏差，许多基层学校在研究性学习课程的设置、操作等方面存在一些误区。这在一定程度上背离了研究性学习的价值取向，影响了研究性学习功能的发挥，阻碍了研究性学习深入、健康的发展。 　　 　　一、重视开头结尾，轻视研究过程 　　 　　研究性学习要求其评价的内容与方式必须关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手能力，尤其强调的是学习过程，强调对知识技能的应用；但是在具体的实施过程中，大多数学校把精力过多地放在了开头和结尾，即开题和结题部分。开题时，对课题的可行性部分提出的问题、如何作答等经过精心的设计；结题时，学生在研究过程中获得的图片、拍摄的照片、下载或实验获得的相关数据都被做成课件加以展示。这些资料可供学生之间交流、学习，更重要的是成为扩大学校乃至指导教师影响的素材，成为验证研究性学习成果的最有力的证明。 　　我们认为，课程结果的展示与交流是必要的，但是展示活动只是课程实施的一个阶段，在研究性学习中学习结果与过程同样重要。在实施过程中，学生会遇到各种各样的问题、难题需要教师的点拨和指导。可事实上，很多教师对课程的指导力度不够，有些学校甚至采取放羊式的做法。在具体实施阶段，一方面教师要敢于放手，尽量让学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，教师允许学生走弯路、犯错误，但是，为了保证研究性课程实施的质量，对整个实施必须进行过程监控，因为课程实施过程中所产生的许多无形的问题可能是课程实施最重要的成果。因此，在展示成果的同时也应通过各种形式体现学习过程，这是使其他学生得到启示的最好途径。 　　 　　二、重视调查研究，轻视科学实验 　　 　　研究性学习强调将理论与社会、科学和??活实际相联系，引导学生关注社会生活，亲身参与社会实践活动。其设计与实施为学生参与社会实践活动提供了条件和可能。因而，在开展研究性学习活动的过程中出现了这样一种现象：社会调查多，人文题目多，动手实验少。每到研究性学习特定的时间，学生就欢天喜地地走出课室，到图书馆、电脑室查找资料；到街上、商场等地方发放问卷调查表，或随机访问。与此形成强烈反差的是实验室里几乎看不到几个学生。探究其原因，我认为主要有以下两方面。第一，人文类的题目，资料好找，报刊或者网上都有许多现成的结论，有许多成型的文章可以摘录，加上自己的一些调查及数据分析，就可以形成一篇既有理论又有实践的调查研究报告。既省了力又有了一次难得放飞自己的机会。第二，走出课堂和校园对于学生来说是一个很好的接触社会的机会，学生们喜欢这种全身心的释放，他们感受到了在课堂中体会不到的自由感觉。当然，也有一些学生并不是真正地要研究什么、学习什么，而只是想到外面去放松一下。那么，如果选择以实验为基础的研究课题，学生就要相对多地泡在实验室里，准备实验用品、按规程进行操作、观察实验现象、记录实验结果、处理分析实验数据。稍有偏差，实验结果就不准确，而且还要面对一次次的失败。在研究的过程中学生感受到的更多的是寂寞、枯燥与艰辛。所以，有些学生对严肃的科学研究不感兴趣。这个问题应该引起我们的思考。 　　从我国目前的情况来看，我国的基础科研还很不发达，需要大批高质量的科学后备力量。近几年来，随着经济的高速发展，在科学研究中也存在浮躁现象，急功近利，耐不住寂寞，总想在短时间内出成果，创辉煌。纵观古今中外的重大科学研究成果，无一不是在经历千百次失败的基础上取得的。今天的学生是我们国家和民族的希望，培养他们热爱科学、不畏艰难险阻、敢于面对挫折的品质和献身科学的精神是教育所担负的使命。要使他们真正明白“科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险、勇于攀登的人才能达到光辉的顶点。” 　　 　　三、重视课外实践，轻视课内探究 　　 　　研究性学习强调的是让学生获得亲身体验，形成喜爱质疑、乐于探究的心理倾向，激发学生的探索欲望，从而改变学生长期以来形成的过分迷信书本、迷信教师的传统。由于研究性学习具有开放性，其内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题。它涉及的范围很广泛，可能是某学科的，也可能是多学科、综合的、交叉的，具有很大的灵活性，为学生个性特长和才能发挥提供了广阔的空间。 　　从研究性学习实施两年多的情况来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为研究主题。学生走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈；学生之间相互合作、共同探究。可是，一回到课堂，学生又和