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确保专业性国家幼儿教师专业标准应强调核心 　　洪秀敏 　　北京师范大学副教授，世界学前教育组织（OMEP）中国委员会副秘书长。主要研究方向：学前儿童心理发展与教育、幼儿园教师专业发展与教师教育、学前教育事业发展与政策等。参与编写《教师自主发展及其内在机制》《中国教育改革30年：学前教育》《教师与儿童发展》等10余本著作，在《教育发展研究》《北大教育评论》《北京师范大学学报》《教育科学》等核心刊物上发表论文20余篇。 　　 　　教师职业的专业化是教师专业发展的必然趋势和现实诉求。从动态角度来说，教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。从静态角度来说，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员并得到社会承认这一发展结果。长期以来，专业水平不高、社会地位偏低、优秀人才不愿从事幼教工作是我国幼儿教师队伍的真实现状。幼儿教师究竟是不是专业人员成为人们困惑和争论的一个问题。 　　 　　一、专业水平低：当前幼儿教师专业检视的不争事实 　　 　　无论在西方还是在中国，早期对幼儿教师的称呼都是“保姆”。随着人们对早期教育的重视，尽管人们把幼儿教师看做一个职业，却没有把幼儿教师看做一个可与医生、律师、工程师等职业相提并论的、享有同样社会声誉和地位的“专业化的职业”，幼儿教师的工资待遇和社会地位均偏低。当前，无论是国家对于幼儿教师资质的规定与甄选，还是社会对幼儿教师职业的认识都反映出专业性差这一不争事实。 　　1.国家对幼儿教师资质要求偏低，资格标准笼统，没有真正发挥其“门槛”作用 　　自2000年9月我国开始实施幼儿教师资格制度，幼儿教师的职业归属得到明确。这虽然在一定程度上对规范幼儿教师队伍和保障幼儿教育、教学质量起到了一定的作用，但是，与中小学教师相比，我国幼儿教师整体学历水平和教学水平长期偏低仍是无可辩驳的事实。根据《中华人民共和国教师法》和《〈教师资格条例〉实施办法》及相关政策文件，师范院校毕业生，凡具备幼儿师范学校学历及其以上者，可以被直接认定获取幼儿教师资格；非师范院校毕业生，除了其学历、思想道德、普通话水平、身体条件要达到规定要求外，只需通过教育学、心理学和普通话的考试就可以获得幼儿教师资格证，至于他们是否达到幼儿教师应必备的专业资格条件，如专业道德与态度、专业知识与理解、专业能力与实践等，却没有明确的规定加以限制。特别是对于资格认定最为重要的、幼儿教师工作所必需的基本专业素质和专业能力标准，现行法律、法规缺乏具体的规定，未能真正体现出对幼儿教师专业素养与综合素质的要求。［1］由于幼儿教师入职资质门槛偏低，资格标准和要求笼统宽泛，难以有效保障合格人员进入幼儿教师队伍，因而在实践中有很多缺乏专业背景或幼儿教育、教学能力的教师也在幼儿园执业，极大地影响了我国幼儿教育整体质量的保障与提升，也制约着幼儿教师的专业化发展，不利于幼儿师资队伍整体素质的不断提升。 　　2.幼儿教师自身专业化水平还较低，不能适应专业发展的素质要求 　　目前，我国幼儿教师仍然大多来源于初中毕业经过3年职前培训后直接就职的中专生。近几年，随着高校的扩招，幼师生的生源质量有进一步滑坡的趋势。因此，基本文化基础不够厚实，整体素质还不够高，已成为制约当前我国幼儿教师专业成长的重要因素。2007年全国东、中、西部15个省市的30个区县的调查显示，目前我国幼儿教师专业素养普遍偏低，存在教育观念难以转化为行为实践、教育能力不足或缺乏、教育方法和策略不适宜等问题。虽然近年我国幼儿教师的学历水平在不断提高，但起始学历却较低。幼儿教师在参加工作时大多以幼师和职高学历为主，拥有高中学历的教师占幼儿教师总人数的41.5%。持有教师证书和教师资格证书的教师人数比例更是不容乐观：即使在情况相对较好的东部地区，持有教师证书和教师资格证书的教师人数分别占东部总人数的50%，而两证皆无的教师占到了14.6%；西部地区的情况则更为严峻，获得教师证书的幼儿教师比例还不到1/3，获得教师资格证书的教师比例也刚超过1/3，而两证都没有的教师更是超过了1/5。［2］这说明我国还存在着大量没有经过认定和考核不合格的幼儿教师，他们不能达到专业的基本要求。这必然会降低幼儿教育的教学质量并影响到儿童的发展，也无疑会在一定程度上影响社会对幼儿教师的专业信任度。 　　3.社会地位低是幼儿教师专业发展的不利因素 　　长久以来，幼儿教师职业还没有成为公众仰望的一种职业。幼儿教师工作没有被看做一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作，而且社会公众和社会舆论对幼儿教师职业的特性和专业素质也缺乏全面而深刻的认识。［3］不少人把幼儿教师这个职业看做“高级保姆”，将幼儿教师的职责仅仅理解成看护、照料孩子和带领孩子唱歌、跳舞、做游戏