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关于学校体育学价值思考 　　摘 要：学校体育学是体育教育专业学生必修的一门核心主干课程,在该专业课程设置中占有重要比重,但现实中该课程却未受到充分重视,存在着被弱化的趋势。学校体育学对学生发展究竟有何作用?学校体育学价值值得反思。本文从学校体育学教学现状、学校体育学价值内涵及学校体育学价值实现三方面进行思考。 　　关键词：学校体育学；价值；思考 　　学校体育学从体育理论中分化成为一门独立学科始于1983年,被正式规定为普通高等学校体育教育专业的主干课程和必修课程是在1992年,当时国家教委办公厅印发了普通高等学校本科体育教育专业十一门课程基本要求!,学校体育学就是其中的一门重要课程。在2003年6月19日教育部关于印发全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案!的通知中,学校体育学也被列为必修课中的主干课程之一。可见,学校体育学在体育教育专业学生的培养方案中一直占有相当重要的份量。那么,作为一门核心主干课程,其初衷和价值是什么?通过本门课程的学习,学生应该在哪些方面有所提高?显然,认清这一问题,无论是对学生、教师还是对教育管理者来说,都具有重要意义。然而现今的学校体育学教学实践和理论研究都显示出对这一问题的相对忽视和模糊认识,为此,本研究尝试对学校体育学价值进行全面的理论思考,以期为其学科发展提供参考。 　　一、学校体育学教学现状 　　学校体育学是研究学校体育现象,揭示学校体育工作规律,阐明学校体育工作基本原理与方法的一门专业基础理论课程,从课程属性上看,它不同于以身体动作学习为主要内容的?术科#课程,而主要是以学习有关学校体育这一现象的理论知识为主,属于#学科#课程的范畴。既然是理论知识的学习,必然离不开教师的理论讲授以及学生的理解和记忆。那么,这种理论课的学习效果如何呢?有人曾评价我国的小学是听话课堂,中学是分数课堂,大学是知识课堂。在知识课堂中,教材是知识的承载者,教师是知识的传授者,学生则是知识的接受者。教师的任务就是将知识的文字形态的呈现(教材),转变为口头语言方式的呈现,教学过程成了知识的解释与记忆的过程。加之现今的学校体育学课程缺乏实感,过分抽象,不以学生熟知的学校体育现象的分析为起点,而是一开始就用定义、规则、普遍的原则,分类以及类似的东西,这是最常见的错误，把内行专家的终点当做初学者的起点,这是荒唐可笑的,极不合理的。建构主义认为,知识是由认知主体积极建构的,建构是通过新旧经验的互动实现的,知识是个人与社会或物理情景之间的属性以及互动的产物。显然,在学生对学校体育的方方面面尚缺乏全面深入的感知、了解的经验准备状态下,直接引入概括化的概念、原理、理论等学校体育学课程内容的教学,并以灌输的形式传递给学生,学生便很难接受,觉得相关理论空洞抽象,不易理解,即便机械记忆下来,也很快遗忘,很难真正地将其运用于实践,达到学以致用的目的。长此以往,学校体育学的课程价值必然难以得到充分的体现。据调查,我国有一部分体育院系中现开设体育课程论或体育教学论来代替学校体育学,从全国范围来看,学校体育学被弱化的现象有愈演愈烈的趋势。学校体育学的这种教学现状不断启示我们思考这样一个问题:学校体育学课程究竟教会了学生什么?其初衷和价值体现在哪里? 　　二、学校体育学价值内涵 　　所谓学校体育学的价值,就是指学校体育学本身的属性对学生主体需要的满足。这一界定表达出学校体育学价值的关系范畴,即学校体育学是以满足学生这一主体为价值对象,体现出价值的主体性,又依赖于具有一定功能和属性的学校体育学这一价值客体。作为价值主体的学生与作为价值客体的学校体育学课程互为关系,两者相互依赖、相互作用的关系构成了学校体育学价值。没有学生这一价值主体,学校体育学便失去了指向性,无从归属;没有学校体育学这一价值客体,其价值就断了源头,无从谈起。因此,学校体育学价值就是以学校体育学为客体,以学生为主体,以教学过程为媒介,体现出对学生主体需要的满足。 　　那么；学校体育学具体应该满足学生哪些方面的需要呢?本研究认为,目前学生对学校体育学存在着一种不合理的期望,即期望它能为自己提供实际的行动策略,告诉他们应该干什么,怎么干。这种期望本身除了说明学生学习上的功利追求以外,也反映了学校体育学课程本身存在的问题。在课程的内容体系上,学校体育学呈现出?包罗万象#的特点:既有学校体育教学的内容,又有学校课余体育训练与竞赛的内容,以及学校体育科研、学校体育管理等。面面俱到势必导致理论体系缺乏必要的针对性。因此,从满足学生特定需要的角度出发,学校体育学必须要有自身恰当的定位。基于此,本研究认为,对学校体育学价值的认识可以从两个层面进行:首先,在终极价值层面,也就是最高的、最终的价值层面,学校体育学担负的主要任务应该是培养学生正确的体育教育观念,进而培养学生的体育教育信仰。体育教师如何