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怎样培育孩子创造力 　　创造力同智力一样，是先天遗传特性与后天教育相结合的产物，一个良好的家庭教育和成长环境，有助于孩子创造力的提升，有利于孩子的健康发展。 　　人们在讨论儿童智力问题时，常谈到注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等智力因素，而对创造力这一人类智力潜能中最重要的部分却不甚了然。创造力是一种更高层次的智力因素。儿童时代是人生学习的黄金阶段，人的创造力在这个阶段常有所表现，如果能及时发现，并加以科学的引导和培养，未来的国家栋梁将是富于创造力的人才。历史上有不少具有创造性思维和创造力的发明家和科学家，如牛顿、瓦特、爱迪生、爱因斯坦等，他们都有对时代的贡献。那么，是不是只有这些杰出的发明家才具备戗造力呢？要回答这个问题，先得弄清楚究竟什么是创造力。 　　从心理学角度看，创造力是一种独特的心理过程，是个人产生一些新颖、奇特的看法，或者制作出一些全新产品的思维过程。创造力可能是一种想象活动，也可以是思考的综合，因此绝非是无中生有的、不着边际的幻想，它是基于己经掌握的知识、经验而进行有目的幻想，并且往往可借语言、文学、艺术、科学、技术等手段表现出来。在儿童期，则可在游戏玩耍中显露出来。可见，这种能力并非只有那些大科学家、大发明家才具备，而是一种人人都可能具备的能力。 　　富有创造力的孩子凡事喜欢问个为什么，喜欢评论事物，喜欢尝试，思考变化多，反应迅速，遇事多变，不受已知信息的限制等等。当然，创造力必须以其他智力因素为基础，因为在创造之前先得有足够的知识和经验的贮备，而且需要经过一番整理、组合，使之成为纵向、横向、多维的结构知识，才能产生别出心裁、与众不同而令人赞叹的“产品”。一般智力高的孩子具有创造力较高的倾向，因此要培养创造性人才，首先让孩子的智力得到充分发育和发展。应当说，只要大脑发育正常，每个孩子都具备程度不等的创造力。这种天赋要靠家长和教育工作者发现、引导和栽培。 　　现在公认智力是先天遗传特性与后天教育相结合的产物。创造力也不例外。但事实上，后天环境对创造力往往起主??的决定性作用。 　　爱因斯坦童年时被认为是愚不可教的学生，这并不是他的智力不如其他孩子、而是教育者不善于发现人才，也缺乏适合于他个人发展的环境和条件。据记载，爱因斯坦日后之所以能成为世界第一流的物理学家，原因之一是后来他的教育环境起了决定性的作用。他的叔父每天晚上同他作数学游戏，激发了他对数学的兴趣，并发展了他运用数学进行抽象思维的能力。 　　孩子在自己的天地里常常有创造的表现，同时创造会给他们带来极大的快乐，使他们在精神、心理上获得极大的满足。所以我们应当让他们玩一些具有启发创造性思维和可能导致创造性结果的游戏，譬如拟人化的游戏、戏剧性游戏，这对孩子是一种极好的想象力训练。还由于在这些游戏中孩子给所有东西赋予生命，因而使孩子的同情心得到发展和完善。 　　此外，堆积木、堆雪人、搭帐蓬、猜儿童谜语、绘画，甚至玩泥沙、粘土、捏人儿、动物或建筑物，都可以让孩子充分发挥他们的想象力、创造力，还可以使他们在创造过程中获得心理满足——成就感。心理学家认为，这种成就感有助于儿童对环境、社会的适应力的建立，而这种适应力又有助于他们的创造力在日后的实际工作中得到迸一步发挥。 　　如果说游戏是儿童的工作，那么玩具就是游戏的工具。孩子是离不开玩具的。从培养创造力着眼，选择玩具应考虑到孩子的年龄和孩子在游戏时所介入的程度，这对诱发孩子想象力和创造力是很重要的。一般，组合式而非成品的玩具（如积木），多用途的玩具，更能促使儿童发挥创造力。 　　我们还注意到，儿童成就感的形成和获得，还需要有一起玩耍的伙伴。他需要同伴一起分享他的成就，否则成就就无从谈起。可能许多人已经注意到，如果孩子独自玩耍，兴趣不能持久，还易产生无聊感和烦躁情绪。所以父母不论多忙，都应当抽出时间陪孩子一起玩耍，尤其是独生子女，更应想到这一点。幼儿园可以弥补这方面的不足，而且对孩子的社会适应力也很有帮助。但幼儿园代替不了父母的作用。因为父母不仅是孩子最亲近、最信赖的人，还是至高无上的权威。在孩子心目中，父母最能辨明是非善恶，父母的肯定和赞许更能激励孩子尝试和进取的心理。 　　这里还有一个不容易掌握的问题。年幼的孩子游戏时假想玩伴，有时有明显的幻想、夸大，甚至说大话、吹牛皮，但只要不是有意的欺骗，应当说都是创造力的表现。因为他们认为那是真的，而且诉说非常认真、生动、逼真。有些父母或老师错误地认为孩子是在说谎话，往往严加责备，甚至处罚。这样会使儿童产生罪恶感，以为幻想本身是一种过错，于是从此压抑自已的想象力，变得只会模仿，不会创新。 　　其实，创造离不开想象，这是一对孪生子。孩子靠想象力开启幻想世界，不限制在某一个实体上，也不受任何常规或框框的束缚。只有在这种自由幻想世界里，创造性思维才会萌生。可以说，培养孩子