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我国高校公共体育教学应强化学生体育认知能力 摘 要 用文献资料法、观察法、访谈法、逻辑分析法等对高校公共体育教学中学生的体育学习和认知活动进行研究，结论认为，高校公共体育教学应强化学生的体育认知能力，以满足认知因素和非认知因素的平衡发展。在此基础上，研究了体育认知能力对大学生体育学习的影响，指出了高校公共体育教学学生认知能力培养的方向、路径和应注意的问题，以期引起高校公共体育教学对学生体育认知能力的重视。关键词 高校 公共体育教学 体育认知能力 素质教育学生学习和成长的过程实际上也是一个认知能力发展的过程。大学生身心逐渐成熟，其认知行为趋于个性化、复杂化、广泛化、理性化，和教学之间的联系也日渐深入。由于高校公共体育教学多采取选项课的形式，“管理不完善，项目设置欠新颖，教法和教学组织形式缺乏创新，师资和场地缺乏[1]”等问题至今仍不同程度地存在着，这种状况虽促进了学生的兴趣爱好等非认知因素的发展，但却对学生体育认知能力的培养重视不够，使他们应掌握的运动基础知识没能掌握，导致他们应有的运动习惯没能养成，以至于厌学逃学现象严重，身体素质的发展也缺乏规划，学校的各种体育方针政策很难落实。因此，高校公共体育教学应从认知层面把他们兴趣引入到体育课堂中去，使学生的体育认知因素和非认知因素平衡发展。尤其是在体育教学中注意他们的体育“元认知”能力的培养。一、体育认知能力概念及其对大学生体育学习的影响（一）体育认知能力的概念内涵“‘认知’是心理学界普遍使用的一个心理学术语。一般认为认知有广义和狭义之分，广义的认知和认识含义相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式把握客观事物性质和规律的认识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、储存和提取的过程。认知是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。认知对人的情绪、行为具有重要的调节作用[2]。”由此我们认为“体育认知能力”就是“认知”在体育领域中的能动反映，是人体通过各种智力活动方式认识体育、自身、以及二者之间的关系，以产生能动??应为目的的综合认知活动，对人的“体育情绪”和“体育行为”具有重要的调节作用。认知因素和非认知因素是人类认识活动中相互促进相互依赖密不可分割的统一体，应将二者结合起来认识。对大学生而言，体育认知能力主要体现了他们的智力活动能力，通常和非智力因素共同构筑学生参与体育活动的内部动力系统，二者的结合应该以一定的量的体育运动知识储备和应用体育知识的相关经历为基础，这样“知行统一”的良性互动系统的形成应该是大学生体育认知能力培养的一项重点。（二）体育认知能力对大学生体育学习的影响具备一定的认知能力是大学生体育学习的前提和基础，直接决定着他们的动机和学习效果。对大学生体育学习的影响主要包括以下几个方面：首先，良好的认知能力有助于构建学生的体育理论知识体系。一直以来，学生的体育课只注重体育技能的培养，而对理论的学习却不够重视，学生很难从理论的角度解读各种健身原理及诸多体育文化现象，这就要求学生从理论认知的层面全面提高体育能力。其次，认知能力决定了他们的体育实践能力。有研究表明，人的体育实践能力可分为体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力及其要素，体育认知的发展能使这四种实践能力朝着较好的亚型方向发展，譬如科学健身型、身心享受型、专业或理论欣赏型、科学学习型等[3]。再次，体育认知能规范学大生的体育行为。大学生的体育行为是一个涵盖内容非常广泛的概念，既表现为一般的行为举止，又能反应他们的心理状态。体育行为可以看作他们素养的一部分，是他们知识、情绪、技能等的综合表现，在一定的层面上也反映了一个人的品味和道德水平，具有德育价值。二、高校公共体育教学对大学生体育认知能力的要求（一）要求学生不断强化体育认知的兴趣“兴趣”这种非认知因素对以认知因素为主导的认知能力的提高具有至关重要的作用，应以此为基点协调认知和非认知因素的关系。从入学到大学一路走来，学生对体育课早已习以为常熟视无睹，很难再引起运动本能之外的浓厚兴趣，更谈不上求知欲，尤其是公共体育只侧重于技能教学，对学生的心理要求很低，所以学生对一些先进的体育价值观念也缺乏应有的认识，譬如，对校园休闲体育只理解到“随意休闲”的层面上，对“认真休闲”[4]及其他的积极、科学、规范的休闲观念非常陌生，对“阳光体育运动”、“终身体育”和“全民健身运动”一知半解。这样。学生主观能动性很难和体育课堂要求协调起来。因此，高校公共体育教学应该结合实际动作从系统的基本理论教学着手，科学诊断学生的体育认知现状，积极弥补他们基础知识的不足，改变他们对体育课的价值观念，要求学生认真学习并积极领会体育运动原理的奥妙之处，并且在过程中不断提升自己的“元认知”水平，以此提升学生的兴趣，培养学生参与体育学习的正确动机，使他