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当代青少年知识利用习惯分析与研究 　　关键词： 知识利用；习惯；调查研究 　　摘 要： 从个体角度来分析，青少年的知识利用是一个动态的心理过程。他们每天都会接收大量的信息，学习和消化各科知识，如果不能形成稳定的知识利用习惯，对知识加以有效地组织、管理和利用，就是对知识资源的极大浪费。结合对青少年知识利用习惯的差异分析模型的探究，运用调查研究方式，分析了青少年知识利用习惯的现状与表现差异，从提高青少年知识利用的效率出发，提出了相关的教育建议。 　　中图分类号： B844.2 文献标志码： A 文章编号： 1001 　　知识利用是教育学、心理学、组织管理学、图书情报学等众多学科研究的领域，也是学者们关注的热点话题之一。目前，国际上对于知识利用的研究主要集中于知识的获取、知识自主性、互联网及电子资源的利用、公众和学校图书馆服务、青少年文学和青少年阅读状况等六个方面[2]。其中，互联网及电子资源的利用、公众和学校图书馆服务涉及的是知识利用的工具或者情境状态；知识的获取、青少年文学和青少年阅读状况关注更多的是知识获取或者知识利用的内容。可以说，这些研究对于了解青少年知识利用的外在表现特征是非常有价值的。只有知识的自主性是关于青少年如何整合与发展知识体系的研究[3]。近年来，国内学术界也开始尝试从不同角度对青少年知识利用的状况进行分析，内容涉及知识利用的能力、过程以及不足等方面。比如，图书馆专业人员对高校大学生书目情报能力的培养、青少年信息素质的教育、青少年知识利用过程中沉迷网络等不良习惯的分析，等等。但总体来看，论述不够深入，相关实证研究资料不多，尤其是缺乏从心理学的角度来分析知识利用过程与特征的研究。 　　知识利用不仅是一个简单的实践活动过程，更是一个动态的心理过程。这个过程主要发生在知识利用的主体身上，体现了一个人对知识与信息进行组织、管理与整合的心理倾向与行为方式。在这一过程中，青少年会形成一定的行为习惯。本文依据对知识利用的内涵和本质的分析，从知识利用过程中个体所表现出来的行为特征入手，建构了知识利用习惯的差异分??模型，编制了相应的知识利用习惯调查问卷，并在全国范围内选取经济发达地区、欠发达的中西部地区的不同层次（初中、高中、大专、本科）的3575名青少年进行了问卷调查，了解当前青少年知识利用习惯的现状与差异，进而从提高知识利用的效率的角度，针对现状提出了相应的措施和建议。 　　一、当代青少年知识利用习惯差异分析模型的构建 　　对知识的利用是个体在具体情境中知识的实践。知识利用是个体借助外物和大脑中已有的知识，通过交流与共享，运用一定的思维方式或方法解决问题，并对知识体系进行完善、创新的一个动态心理过程。也就是说，运用知识的过程即个体心理活动的过程，在这一过程中，它所形成的行为习惯往往带有个体的特殊色彩。 　　Davenport Prusak （1998）提出知识转移模式来诠释知识利用，他们认为，知识转移主要包括知识的传递、吸收和利用三个步骤，表示知识转移的最终目的是要让接受者能有效地吸收与利用。林东清在《知识管理实务与理论》一书中阐释广义的知识利用，认为它至少包括采纳、吸收、利用和价值实现等四个阶段，即知识转移的成功利用必备以上四个条件[4]。综合以上观点认为，吸收和采纳是知识利用的前提；转移和价值实现是知识利用的外在表现形式。前提发生在个体身上，而转移与价值实现则需要借助于客体。于是，从整体上来看，一个个体知识利用的过程应当可以划分为四个有机联系的部分：知识整合、知识采纳、知识外化、知识共享等。整合和采纳阶段是知识利用的初级阶段，个体将获取到的知识系统化并进行重组，内化到已有的知识体系中去。为了使知识利用更方便，通常通过采纳别人的意见，借助他人的帮助，使得获取的知识更加符合个体内在的知识体系。知识利用的高级阶段，也就是知识的实际运用阶段，包括知识的外化以及知识共享过程。由于每个个体内在的知识体系不同，在遇到相同的知识利用情境时，知识的外化的方式以及外化的质量也不同，就会形成不同的解决问题的方式方法，包括常规性的解决问题和创造性的解决问题。在知识利用的最后环节，即知识共享过程中，个体通过分享、交流、传播知识，最终达到问题的解决，创造新的知识[5]。这两个阶段是相互联系，密不可分。 　　在知识利用的渐进过程中，个体会形成一些带有自身独特行为色彩的稳定的行为模式，我们称之为习惯或者叫知识利用习惯[6]。在知识利用的每个特定的阶段都会形成相对应的行为习惯，分别是知识重组的习惯（自我重组与否）、知识采纳的习惯（寻求帮助与否）、知识外化的习惯（主动与被动区别）以及知识共享习惯（分享交流的意愿）。简而言之，所谓的知识利用习惯也就是指个体在利用知识解决问题或完成一定的任务时，在一定的情境中所表现出的稳定的、典型的行为特征。 　　为了更