追随儿童，寻找意义-浅谈游戏中幼儿行为观察和分析.pptVIP

第三阶段：我该做什么 四、追随幼儿，更好地促进孩子的发展 利用回顾时间，帮助幼儿梳理经验。 自主性游戏时间后的回顾时间很重要，教师可以引导幼儿回忆自己游戏的过程，通过自主分享、亮点点击、问题讨论等形式帮助幼儿梳理经验，提升游戏水平。 [ Add your company slogan ] 第一阶段：我看到了什么 综合观察法 观察所见： 两个孩子挨着坐在一起玩各自的拼图。一个说：“我玩不起来。”另一个答：“你再试试看。”  水平阶段： 水平3—简单社会性游戏，两个孩子有直接的社会性交往尝试，但他们玩的是不同的拼图（不同于两个人合作玩），如果第二个孩子放下自己的拼图，去跟第一个孩子一起玩，则达到水平5—互补互惠的社会性游戏。 第一阶段：我看到了什么 学习故事 学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观引领下，“学习故事”希望教师相信儿童，在日常活动情境中发现儿童能做的、优势和兴趣，并以此作为教学和评价的切入点，在不断“注意-识别-回应”儿童的过程中，为儿童提供多元化的促进和拓展他们进一步发展的可能性，以支持儿童在自主自发的游戏中主动学习和探究，发展有助于学习的心智倾向，建构自己对周围世界的理论。  第一阶段：我看到了什么 学习故事 《指南》倡导的儿童观是什么？是在“以幼儿为本”的这一统领性理念的引领下，尊重幼儿的主体性，尊重幼儿的兴趣、需要，尊重幼儿在生活中、游戏中的学习特点，关注个别差异，最大限度地支持儿童的主动学习，促进儿童富有个性的发展。  学习故事的儿童观和《指南》的精神高度的契合。学习故事很好地体现了《指南》提出的这四点——关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。  第一阶段：我看到了什么 学习故事与教育故事的主要区别 第一阶段：我看到了什么 学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别 学习故事有着明确的观察和分析、评价儿童学习的视角，那就是在观察和分析、评价中尽力去发现儿童的优势，能做的和兴趣，而不是去找儿童的缺点和不足，是一种取长式教育。学习故事中的观察是为了倾听和读懂儿童的心声，了解他们行为背后的动机、兴趣、想法、情感、态度、知识和技能等，然后再加以分析。在这个视角下观察和分析幼儿的行为，能够让教师用欣赏和接纳的眼光去看孩子。  第一阶段：我看到了什么 学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别 一般来说，儿童的“优点的、能做的、兴趣的”通常会在儿童自主、自发的活动中表现出来，特别是当儿童对某一事物特别感兴趣时，当儿童勇敢地、很享受地全身心投入到某个活动中时，儿童遇到困难没有放弃，还在坚持时，儿童自信地表达自己的想法和情感时；儿童承担和分享作为社会人的责任时，这些时刻都可能是给老师带来惊喜的哇时刻。  《指南》解读当中也提请老师在观察中重点记录有意义的行为表现，包括里程碑式的表现、反复出现的行为、个人或者小组探究的兴趣等，这是我们撰写学习故事的教育价值取向。  第一阶段：我看到了什么 学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别 先欣赏和接纳这个“专注”阅读的孩子，试图了解“他为什么会对这本书这么感兴趣呢，”从孩子的视角去理解他行为背后的动机和兴趣，然后再去思考如何进一步支持和促进孩子探究感兴趣的内容。 第一阶段：我看到了什么 学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别 先了解孩子行为背后的动机和想法，并从环境、关系和儿童自身等层面解读孩子的行为，然后再思考和选择如何回应儿童。 第一阶段：我看到了什么 学习故事案例 活动区游戏时，轩轩、浩浩和东东选择了积木区。不一会儿，一个初具规模的大楼出现在眼前，浩浩拿着薯片桶继续放在大楼上，放的有点靠边，一边悬在半空，东东说：“不对、不对！这样不稳当！”轩轩马上过去调整，把薯片桶往里挪了挪，东东跳了起来说：“这样才对！”这一跳，地垫的震动导致刚搭好的大楼倒了一大边，东东愣在那里，轩轩也愣了一下，但马上说：“没关系，我们有时间重新搭。”几个小朋友轻手轻脚地合作重建大楼，不再蹦跳。轩轩发现用来当立柱的薯片桶不够用了，找来易拉罐和两块积木代替。搭的时候他把积木块放到空易拉罐上，继续叠高时立柱倒了（因组合头重脚轻不稳固）。重建好的大楼再一次坍塌。 第一阶段：我看到了什么 学习故事案例 浩浩有些着急：“都倒了两次了！”轩轩说：“我们再重新搭，你过来陪我一下行吗？”浩浩答道：“我现在就过来帮你。”东东在旁提醒说：“这回别倒了，倒了又得重搭。”再次搭好的大楼一万面临立柱不够的问题，轩轩这次选了2块正方体立体积木代替薯片桶，他把2块积木摞在一起，拿到搭好的薯片桶那里，发现2块不够高，又取来两块，摞在一起。和薯