多种感官参与课堂提高课堂教学效率.docVIP

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多种感官参与课堂提高课堂教学效率

多种感官参与课堂,提高课堂教学效率 大同市城区三十二校 谢瑞珍 课堂教学是“教”与“学 ”的统一,随着新课标提出新的课程理念,越来越偏重于“学”的研究,也正因为如此,师生的角色发生了“质”的变化。教师不再是知识的提供者和传播者 ,而是数学学习的组织者 、引导者、参与者;学生不再是知识的接受者,而是数学知识的建构者。师生角色的变化,使学生在学习方式上有了质的飞跃,课堂上让学生“多动”成为学生重要的学习方式。给学生创造“多动”的机会,让学生自己去观察去实践,在分析解决问题的过程中使学生的思维得到发展。也唯有如此,才能够真正地使学生积极、主动地参与到学习之中,进行探究性学习。 提供和谐的环境,让学生动情。 心理学家托兰斯说:“我们要想促进创造力,就需要提供一个友善的和有奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”现代教育的课堂,要求学生有积极的学习热情,旺盛的求知欲望,敢于质疑问难,善于独立思考,发表不同的见解,教师就要力求营造良好的教学气氛,并善于运用气氛去引发或转变学生的行为。这种气氛是民主的、和谐的、认真的、合作的、互相切磋的、追求科学的一种学习气氛,这种气氛 能给予学生更多的注意和期望,尊重学生、信任学生、关怀学生和爱护学生。教师和学生在人格上是平等的,对任何一个学生都不应该有偏见,应该看到每个学生的身上都有闪光点,都有很大的学习潜力,都是21世纪的建设人才。“乐思方有思泉涌”,学生在心情愉快,精神振奋,没有压力的状态下容易打开思维的闸门,萌发创造力。课堂上,教师要让学生感到无拘无束,畅所语言,这样他们的创造火花就会不断地闪现,时时流露,大胆探索,不断创新。 提供观察的机会,让学生动眼。 眼睛是思维的窗户,“看”是获得知识的必要前提。儿童的思维是以直观思维为主的 ,他们在思考问题时,总是与已有的感情经验相联系,因此,在教学中,教师应尽量地设计一些具体事例,给学生提供足够的观察机会,让学生自己观察,去分析,从而这样得出结论。例如:在建立面积单位概念时, 我这样设计下面的教学过程:先出示图1 图 1 让学生观察比较形状,大小不同的两个图形的面积,有的学生会通过直观分辨大小,也有的会用重叠的方法比较大小,当学生意见不一致时,出示图2。引导学生用数方格的方法比较,当学生取得共识后,出示图3。 图2 图3 引导学生思考:两个正方形所含的方格数相等吗?从而使学生发现:比较两个图形的大小,要用统一单位的标准去测量,测量长度用长度单位,测量面积单位要有统一的面积单位。 这样,通过学生的亲自观察、思考、自然地引入了面积单位的概念,同时也让学生认识到学习这部分内容的重要性。 提供思考的机会,让学生动脑。 思考是智慧的生长点,教学中最重要的是让学生有思考的机会,要让学生有“静思”的机会,不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志,真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学中经常让学生“伏下来想一想”,“眼睛闭起来想一想”,就是要使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。如教学了“边长1厘米的正方形,面积是1平方厘米后,我让学生“伏下来,眼睛闭上想一想,1平方厘米在脑海中究竟有多大?”其目的就是让“1平方厘米”的实际大小在学生头脑中形成准确的表象,并牢牢地储存起来。 提供操作的机会,让学生动手。 思维是从人的动作开始的,切断了动手操作和思维的联系,思维就不能得到发展。动手操作与小学生的思维发展有密切的关系。生理学的研究表明:“儿童的智慧集中在手指尖上。”小学生在动手操作时,手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑,在大脑皮层兴奋的前提下,产生积极的思维的欲望。动手操作符合小学生好动的特点,可以吸引小学生把注意力集中到有意识的教学活动中来。在操作中学生对数学知识的感知最强烈,形成的表现也最深刻。美国教育家杜威认为:教育的任务就是按照儿童本能生长的不同阶段,供给他适当的材料,以促进其本能的表现和发展。主张“从做中学”。.因此,教师在教学中不能错过每一个可让学生动手的机会,要有目的地为学生提供感性材料,让学生亲手操作,为他们创造感兴趣的连续活动,使学生有一个真实的经验情境。例如教学“长方体和正方体的认识”时,我先设计了一张领料单,请学生根据长方体和正方体的特征,分小组来领去小棒根数和顶点的接头,然后动手组装长方体和正方体模型。学生通过动手操作发现,组装正方体模型,必须用12根长短一样的小棒和8个顶点接头,才能装成一个正方体。而组装一个长方体模型,在领取的12根小棒中,必须是4根相同的三组小棒和8个顶点接头,才能组成一个长方体模型。这样,通过动手操作,不仅使学生掌握了长方体和正方体的结构

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