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多种感官参与课堂，提高课堂教学效率 大同市城区三十二校 谢瑞珍 课堂教学是“教”与“学 ”的统一，随着新课标提出新的课程理念，越来越偏重于“学”的研究，也正因为如此，师生的角色发生了“质”的变化。教师不再是知识的提供者和传播者 ，而是数学学习的组织者 、引导者、参与者；学生不再是知识的接受者，而是数学知识的建构者。师生角色的变化，使学生在学习方式上有了质的飞跃，课堂上让学生“多动”成为学生重要的学习方式。给学生创造“多动”的机会，让学生自己去观察去实践，在分析解决问题的过程中使学生的思维得到发展。也唯有如此，才能够真正地使学生积极、主动地参与到学习之中，进行探究性学习。 提供和谐的环境，让学生动情。 心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”现代教育的课堂，要求学生有积极的学习热情，旺盛的求知欲望，敢于质疑问难，善于独立思考，发表不同的见解，教师就要力求营造良好的教学气氛，并善于运用气氛去引发或转变学生的行为。这种气氛是民主的、和谐的、认真的、合作的、互相切磋的、追求科学的一种学习气氛，这种气氛 能给予学生更多的注意和期望，尊重学生、信任学生、关怀学生和爱护学生。教师和学生在人格上是平等的，对任何一个学生都不应该有偏见，应该看到每个学生的身上都有闪光点，都有很大的学习潜力，都是21世纪的建设人才。“乐思方有思泉涌”，学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。课堂上，教师要让学生感到无拘无束，畅所语言，这样他们的创造火花就会不断地闪现，时时流露，大胆探索，不断创新。 提供观察的机会，让学生动眼。 眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识的必要前提。儿童的思维是以直观思维为主的 ，他们在思考问题时，总是与已有的感情经验相联系，因此，在教学中，教师应尽量地设计一些具体事例，给学生提供足够的观察机会，让学生自己观察，去分析，从而这样得出结论。例如：在建立面积单位概念时, 我这样设计下面的教学过程：先出示图1 图 1 让学生观察比较形状，大小不同的两个图形的面积，有的学生会通过直观分辨大小，也有的会用重叠的方法比较大小，当学生意见不一致时，出示图2。引导学生用数方格的方法比较，当学生取得共识后，出示图3。 图2 图3 引导学生思考：两个正方形所含的方格数相等吗？从而使学生发现：比较两个图形的大小，要用统一单位的标准去测量，测量长度用长度单位，测量面积单位要有统一的面积单位。 这样，通过学生的亲自观察、思考、自然地引入了面积单位的概念，同时也让学生认识到学习这部分内容的重要性。 提供思考的机会，让学生动脑。 思考是智慧的生长点，教学中最重要的是让学生有思考的机会，要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学中经常让学生“伏下来想一想”，“眼睛闭起来想一想”，就是要使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。如教学了“边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米后，我让学生“伏下来，眼睛闭上想一想，1平方厘米在脑海中究竟有多大？”其目的就是让“1平方厘米”的实际大小在学生头脑中形成准确的表象，并牢牢地储存起来。 提供操作的机会，让学生动手。 思维是从人的动作开始的，切断了动手操作和思维的联系，思维就不能得到发展。动手操作与小学生的思维发展有密切的关系。生理学的研究表明：“儿童的智慧集中在手指尖上。”小学生在动手操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极的思维的欲望。动手操作符合小学生好动的特点，可以吸引小学生把注意力集中到有意识的教学活动中来。在操作中学生对数学知识的感知最强烈，形成的表现也最深刻。美国教育家杜威认为：教育的任务就是按照儿童本能生长的不同阶段，供给他适当的材料，以促进其本能的表现和发展。主张“从做中学”。.因此，教师在教学中不能错过每一个可让学生动手的机会，要有目的地为学生提供感性材料，让学生亲手操作，为他们创造感兴趣的连续活动，使学生有一个真实的经验情境。例如教学“长方体和正方体的认识”时，我先设计了一张领料单，请学生根据长方体和正方体的特征，分小组来领去小棒根数和顶点的接头，然后动手组装长方体和正方体模型。学生通过动手操作发现，组装正方体模型，必须用12根长短一样的小棒和8个顶点接头，才能装成一个正方体。而组装一个长方体模型，在领取的12根小棒中，必须是4根相同的三组小棒和8个顶点接头，才能组成一个长方体模型。这样，通过动手操作，不仅使学生掌握了长方体和正方体的结构