0350西南大学2018年机考 答案.doc

西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷 类别：网教 专业：数学与应用数学 2018年6月 课程名称：数学教育学【0350】 A卷 大作业 满分：100分 一、 简述题（第1小题10分，第2小题20分，共计30分） 1. 简述深入数学学科的信息技术对教与学的影响（10分） 2. 简述布鲁纳的学科结构论的基本思想（20分） 二、实践与综合运用题（共计70分） 1.选择以下知识点之一：角的初步认识（小学）；勾股定理（初中）；函数的概念（高中） （1）分析教材的重、难点（10） （2）分析学生学习该知识点的思维障碍或容易出现的典型错误及原因（10分） （3）提出相应的教学策略。（10分） 2.根据所提出的教学策略，设计简要的教学过程（40分） 一、1.(1)使用信息技术引发学生对数学兴趣； (2)使用信息技术让学生深入理解数学； (3)使用信息技术提高数学教学效率； (4)使用信息技术帮助数学解题； (5)使用信息技术让数学联系生活和大自然； 2.布鲁纳曾经提出任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何人，这指出了学科基本结构的重要性。在他的“学科基本结构”的思想中，他认为所谓“基本”是一个观念具有既广泛而又强有力的适应性；“结构”是指学科中的基本概念、原理、法则之间的内在联系。学科的基本结构就是指该学科的基本概念、基本原理和基本规律及其相互联系。他认为学科基本结构的教学价值在于：一是有利于对知识的理解；二是可以更好地记忆学科知识；三是有利于知识、技能的“迁移”；四是能够缩短知识层次间的距离。 勾股定理 一、教案背景 ⒈面向学生：中学 □小学 ⒉学科：数学 ⒊课时：一课时 二、5.2勾股定理 三、教材分析 勾股定理历史悠久，是初中数学中非常重要的一个结论，称为“几何学的基石”，在数学学习中有重要的地位。本定理揭示的是直角三角形三边的数量关系，在此之前学生对直角三角形已有了初步认识，但是都停留在直观感知方面。后面直角三角形的相似和全等、锐角三角函数、解直角三角形的学习都与此密切相关。 学生分析：初三学生已经具备一定的几何证明基础，但是思维偏重于直观。而勾股定理的证明是先构造图形，数形结合，再进行证明。与以往的几何题目证明相差甚远，有很大的难度。由此本课的设计注重从学生的动手操作开始，从特殊到一般，层层递进，引导学生亲历定理的产生和证明过程，且能初步运用，为以后相关知识的继续学习奠定良好的基础。 教学目标： 认知目标：理解并掌握勾股定理的证明；并且能初步运用勾股定理解决问题。 技能目标：在探索过程中，让学生亲历“观察—猜想—归纳—证明”的过程，并且能体会特殊到一般、数形结合的数学思想和方法。 情感目标：通过了解与定理有关的中外数学史，激发学生的学习兴趣和研究精神。特别是通过了解中国古代的数学成就，激发学生的民族自豪感。 教学重点：勾股定理的证明和运用 教学难点：勾股定理的证明 教学方法：小组合作、教师点拨 教学资源：教材、多媒体 教学准备：已剪好的4个全等的直角三角形 、课件 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 问题：某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火？ 画出图形后，指出需要解决的问题“已知直角三角形的两边，怎样求第三边？”通过本节的学习我们可以解决这个问题。 （二）合作交流，探究新知 早在2500年前，古希腊数学家毕达哥拉斯从朋友家的地砖铺成的地面上找到了灵感，并且对此展开研究，下面我们也来重温数学家的发现之路，探究这个“饭局中诞生的定理”。 活动一 探究：等腰直角三角形三边的关系 思考：（1）你能发现图中的三个正方形的面积之间有什么联系吗？ （2）、你能用直角三角形的边长表示正方形的面积吗? （3）、你能发现图中的直角三角形三边长度之间存在什么关系吗? 初步猜想：在等腰直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。 活动二 探究：一般直角三角形三边之间的关系是否也是如此？ （1）图形A的面积= ，图形B的面积= 交流：图形C的面积如何求出？ （2）、你能用直角三角形的边长表示正方形的面积吗? （3）、你能发现图中的直角三角形三边长度之间存在什么关系吗? 进一步猜想：在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。 以上仅仅是我们的猜想，这个命题如何来进行证明呢？ （三）动手操作，证明结论 我国古代人民早在几千万年以前就已经发现和运用勾股定理，在已有的文献记载中，最