本次培养方案的调整总的原则是减少通识课程大类课程和.pdfVIP

调整原则： 本次培养方案的调整，总的原则是减少通识课程、大类课程和个性 课程的课时数和学分比重，增加专业课程和专业实习的时数和学分 比重。与2012级的培养方案相比，2013级培养方案的通识课程、大类 课程和个性课程共减少了20个学分；专业实习环节增加了两个学分； 专业课程（含专业必修课程和专业选修课程）共增加了18个学分。 具体调整： 第一，根据本科生院的统一要求，我们确立了两门专业核心课程： 中国古代史专题和世界近代史专题。这两门课程本身也是包括2012 级在内的不同年级培养方案中的专业核心课程。新的调整主要是基 于以下考虑：中国古代史在整个中国历史中时间跨度最大、内容也 最为丰富，对于理解近现代中国历史上的重大事件也具有极高的参 考价值；而且，中国古代史所师资力量雄厚，所开设的大类课程和 通识核心课程深受不同专业同学的欢迎，具备将这门课程提升为专 业核心课程的条件。世界近代史从时间跨度上虽然不比世界古代、 中世纪史长，但对人类历史影响最大的事件如地理大发现、文艺复 兴、宗教革命、各国的资产阶级革命、工业革命及现代化等多发生 在这一时期；从事世界近代史教学的教师正当年富力强，梯队结构 合理，所开设的世界文明史、西方文明史等通识核心课程同样深受 不同专业同学的喜爱和欢迎。因而，具备将这门课程提升为新标准 的专业核心课程的条件。 第二，为增强历史专业本科教学的国际化色彩，我们新增加了两门 双语课程，分别是明清史专题和当代中国地方社会，这两门课程由 两名从国外引进的学者承担。这两名学者均在美国获得博士学位， 不仅受过系统的美式学术训练，而且口语听力均十分地道，加上其 深厚的国学基础，完全能够给学生提供丰富的专业和专业英语知识 第三，专业实践环节增加学年论文一项，主要是考虑从三年级开始 应该对学生进行科学研究的基本训练。据我们了解不仅国内的大部 分985高校，即使是一些地方院校，都有在三年级进行学年论文写作 的做法。尤其是一些985高校，一般是将其作为对学生进行学术训练 的入门，为将来的毕业论文甚至更高级别的学术研究奠定基础。我 们认为，这种做法值得采纳。 第四，由于通识课程和大类课程释出了20个学分，除了专业核心课程增加 4个学分、学年论文增加两个学分外，其余学分均以增加专业课程来消化。 具体调整如下： 必修课部分：将原来的明史修改为明清史专题课（双语）、增加当 代中国地方社会双语课；将中国古代史专题、世界近代史专题改造为新标 准的专业核心课程；将原来的选修课中华民国史修改为专业必修课；新增 加国际关系史、中国文化关系史、西方政治制度史三门必修课。中华民国 史作为近代中国历史的重要组成部分，应该享有与其他阶段历史同等重要 的地位，作为必修课是顺理成章的；而随着中国的发展与强大，越来越多 地涉足国际事务中，需要让学生更多地了解外部世界，故此增加国际关系 史和西方政治制度史两门专业必修课；近年来，中共中央提出了文化繁荣 战略，这首先要求加强对中国传统文化的了解，所以我们将中国文化史同 样列为专业必修课。 选修课部分，由于中国古代的历史与传说与中国古代史必修课及古 史传说研究选修课高度重叠，所以将这本课取消，保留古史传说研究作为 选修课；另外，根据课程体系建设的需要以及未来学生考研的需要，并结 合本系教师的研究方向，新开设历史人类学与中国研究、中国近代学术思 想史、秦汉法制史研究、古希腊史专题、英国史、中东史专题、近代日本 政治外交史选修课程。 师资队伍现状： 加强师资队伍建设，打造一支在国内居于前列的历史教学和科研队 伍是我们的中、长期目标。 目前，历史系现有专职教师37人，其中教授12人、副教授17人，讲师 6人；其中荣获“全国优秀教师”1 人，“文科领军人物”一人，求 是特聘教授1人，求是青年学者3人，入选“教育部新世纪优秀人才 支持计划”2人；15人为博士生指导教师，29人为硕士生指导教师。 全系师资队伍学历结构和学源结构均比较合理，绝大多数教师曾经 有海外留学或访学经历，具有良好的国际视野。最近几年，历史系 表现出了良好的发展势头，尤其是青年教师在教学与科研领域发展 迅速，为历史学科的复兴奠定了坚实的基础。2012年，我们从校内 转入中外关系史研究方向教授一名，留下一名本系博士后流动站出 站研究人员；2013年引进“文科领军人物”一人，充实了相关学科 的教学与科研力量。 师资队伍建设举措（教学相关层面）： 1.制定本单位教师培育规划，鼓励教师到国内外高校教学 进修与再教育培训。 2013: 从台湾政治大学访学返校1人；在斯坦福大学和台南 大学进修、访学各