《苏教版小学数学课程教材体系立体化的研究》结题研究报告.docVIP

一、??????????? 课题的提出 1、 课题提出的背景 1999年6月，第三次全国教育工作会议上，江泽民主席指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准以及过于划一呆板的教育教学制度。” 新一轮的课程改革中课程标准在引导学生学会学习方面提出了具体的要求，改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集、处理信息的能力以及交流合作的能力。 传统教育中，以教材为中心的教学模式已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会，学习的资源无限扩大，异常丰富，学习的内涵和外延得到扩展，不再局限于教材本身，学习的重心转到学会学习、掌握学习方法上，学生的主体性得到尊重和发展，从而建立平等、民主、教学相长的新型师生关系，培养学生的创新精神和实践能力。 遵循《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》精神编写的苏教版小学数学实验教材，目前已在全国许多地方实验区实验使用，它充分体现了课程改革的新理念。但随着社会、经济、文化的发展，单一的国家课程的课程体系已无法满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需要。在国家基础教育课程改革中，在下达给学校的权利范围内，开发具有地方特点、学校特色、满足学生需求的校本课程，使之能更加切合学校的教育实际，更加灵活地适应社会变革，成为了当前课程改革的迫切需要。我国新一轮基础教育课程改革提出实施国家、地方、学校三级课程管理模式，引发了我们对校本课程、校园文化建设以及教学网络系统开发进一步的关注。 梅岭小学作为一所实验小学，开展数学课题的研究有着丰富的经验和良好的群众基础，九五、十五期间，“运用计算机优化教学过程，提高数学教学质量“全面的数学教学”等相关数学课题已顺利结题，取得了丰硕成果。但是随着课程改革进程的进一步深入，这些成果有待进一步深化，必须赋予新的内涵，因此，我们根据本校实际情况，参加了省教研室的实验课题的子课题苏教版小学数学课程教材体系立体化的研究的课题研究。 2、 实践意义与理论价值 从宏观层面建构小学数学课程教材体系的实践框架，在广泛收集相关理论文献与实践资料的基础上进行综合研究，丰富国家教材和校本教材的实践研究，促进课程改革的深入、有序、健康地发展。 有力促进学生数学文化素养的提高，使学生学会学习数学的方法，具有求知、探究、创新的精神和能力，具有与现代社会相适应的利用数学解决实际问题的能力，从中体验到学习数学的乐趣。 同时，促使教师多方位、立体化地变换视角,对现实的数学教育活动进行改造,直至形成适合提高学生数学素养要求的教学形态，营造信息技术背景下的数学学习环境，力求让数学教学成为校园文化建设的重要组成部分，让数学学习成为校园一道风景。 二、课题的界定和理论假说 （一）课题的界定 1、教材体系立体化 是相对于以单向教材知识传授为主而提出的,它是以课程为单元,以能力培养为轴心,以教材资源为平台,动用所有教学要素,立体化,全方位地融学习与研究为一体,关注相应教材的教学体系。 2、苏教版小学数学课程教材体系立体化 是以建设、完善和发展苏教版小学数学实验教材为宗旨，以苏教版小学数学课程教材体系立体化进程中的硬件建设与软件建设为抓手，以苏教版小学数学课程教材体系立体化研究、设计、编写、实施、评价过程为主要环节，探索“构建小学数学课程教材体系的研究”的操作策略，最大限度地达到满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革，完善小学数学教与学现状的目的。 （二）支撑性理论 1、美国教育家布鲁纳倡导发现法，主张学生依靠自己的经验，亲身地观察和思考，独立地掌握学科的知识结构，在他看来，如何学习比学习什么更为重要。 2、前苏联教育家赞科夫在其实验教学体系中，提出了“使学生理解学习过程”的原则，其目的在于使学生知道怎样学习，掌握思维的操作方法。 3、瑞士心理学家皮亚杰认为，学生学习不是传统的刺激——反应的认识活动，学生的学习活动必须有主体的主动性，要亲自参加到认识活动中，充分发挥学生的主观能动性。 （二）课题假设 三、实验目的和内容 （一）实验目的 进行与苏教版小学数学教材相对应的校本课程及教材的研发，构建苏教版小学数学教材的立体化体系，确定教材与校本课程的关系，并促进小学生数学教学的信息化发展。进一步深化课程改革，培养学生的创新精神，促进学生学习态度、学习方式的转变，使他们学会学习，逐步形成在日常生活、学习中喜爱质疑、乐于探究、善于合作、努力求知的倾向，让学生体验到学习的乐趣，同时，建设一支具有创新精神的教师队伍，真正做到教学相长 1、关注苏教版小学数学教材与校本课程、教材开发的关系； 2、重视苏教版小学数学教材与校园数学文化的建设，构建有生命力的数学生态课