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循序渐进学写话 　　　　　——浅谈小学低年级写话教学 摘要： 低年级的写话教学，必须将自由作文与训练作文有机融合为一体，着眼于培养写作兴趣、提高写作能力、点拨写作方法。还要符合学生的认知规律、写作规律，循序渐进，在教学过程中要做到由浅入深、由易到难、由简到繁。 正文： 二十一世纪写作是人们必备的一项技能，为了适应社会的需要，每个人都应学会写作，因为写作能力是一个人终身发展的基本能力。而小学低年级是写作的入门阶段，是培养学生写作兴趣与能力的基础时期，也是关键时期，因为一个好的开始是成功的一半。但怎样提高小学生的习作水平，一直是小学教学的难点，也是语文教学的重点，很多教师为此都做过实验和努力，也总结了很多有效的方法，但至今没有找到一条最佳路径。为此，我在低年级的教学中进行了一些探索，摸索出一些方法。总的来说就是把自由作文与训练作文相结合，同时要做到循序渐进。所谓自由作文，即学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写这是为了激发学生兴趣。但是光有兴趣不行，写作是一种能力，而能力需要训练才能提高。因此，必须将自由作文与训练作文相结合，才能真正有效提高学生的习作水平。所谓循序渐进就是在教学过程中要做到由浅入深、由易到难、由简到繁。具体来说是这样： 一、引导学生把句子写通顺。语句通顺是习作的基本要求，而低年级的学生由于知识和经验的缺乏，再加上口语方言的影响，经常把句子写得零零散散，颠三倒四，很不通顺。所以要通过一定的训练来加强语感，提高写作能力。为了激发学生兴趣，可以采用一些游戏的方式。比如“排排队”、“词语大串烧”等。刚开始要简单一点，可以利用课文中学过的句子，把句子中的词语分别写在卡片上，打乱顺序，发给学习小组，然后让小组以排队的方式到讲台上汇报结果。如果排对了就奖励一朵小红花。在这一过程中，教师可以引导学生观察句子结构，共同总结句子的基本结构：谁（什么）+干什么（怎么样）。当学生有一定的排序能力后，再增加难度，举一些课外的句子，提高、巩固学生的能力。还可以配上一些有趣的、形象的简笔画，使学生更容易排对顺序，以增强他们的自信。 二、引导学生把句子写完整。语句完整是习作的另一个基本要求，低年级的学生理解力不够，不明白什么样的句子是完整的，教师可以通过到比方的方式来教学。如把写句子比成画小娃娃，要画上眼睛、鼻子、嘴巴，还要画上耳朵，这样才完整，写句子也要这样。具体操作起来，可以采用给句子“贴补丁”的方式，即把句子中的一些部分去掉，让学生补充，如：（　　）挡住了阳光。我在看（ ）。一开始可以用学过的句子或段落，然后慢慢增加难度。利用图画，写一段话，把其中的一些词语抽掉让学生补充完整。在教学时，可以先引导学生观察句子中少了哪些部分，如有的少了“谁”，有的少了“干了什么”，还有的少了“怎么样”等。在感性认识中加入一些理性认识，加深学生的理解。 三、引导学生把句子写得生动、具体。首先要让学生对生动、具体的句子有一些感性认识，知道什么样的句子是具体生动的，可以用“加一加”的方法来训练。所谓“加一加”就是给一个简单的句子加一些定语或状语，使句子更生动、具体。如：花开了。月季花开了。五颜六色的月季花开了。五颜六色的月季花在春风中开了。树叶落了下来。枯黄的树叶落了下来。枯黄的树叶转着圈从树上落了下来。通过这种训练，加深学生的感性认识。然后再利用一些练习来加强认识，提高能力。如：小鱼吹泡泡。（　　）的小鱼吹泡泡。（　　）的小鱼吹了许多（　　）的泡泡。在教学中，可以给学生一些适当的提示，如加颜色、加声音、加动作、加表情等。这样可以使学生试着运用阅读中、生活中积累的好词，从而进一步激发学生阅读的兴趣。完成单句的练习后，可以进行一些简单的段落练习，为学生独立写作打基础。 四、引导学生学写简单语段。首先要学生熟悉的是开始。比如写向别人请教问题的过程，向老师请假等这些都是学生平时经常遇到的情况，所以有话可写。在指导时要求学生要写清楚过程，还要注意礼貌。然后可以拟定一些不同的课题，如有关颜色的“五彩缤纷的世界”，有关味道的“咂咂嘴、尝尝味”，有关形状变化的“千变魔方”等，让学生以此为中心，展开想象。教师可以利用一些合适的主题图，让学生先观察，再讲述，最后描写，形成文字。接着增加难度，做进一步的训练。引导学生把各种元素结合起来，全方位的观察，描写一件东西、一种动物、一个人。一开始要简单一点，可以采用“说一说，猜一猜”的方式。老师说，学生猜，学生要说出根据什么猜的。如：身体圆滚滚，身穿大绿袄，红瓤黑瓜子，香甜最解渴。学生猜是西瓜，是根据形状、大小、颜色、味道猜出来的。通过这样的训练渐渐渗透观察方法，如按一定的顺序观察，从远到近，从外到里，从高到低等。还可以适当指导学生运用比喻的方法。学生想象力丰富，所以很乐于运用此方法。还可以让学生互说互猜，这样更能激发学生的创造性，培