00海洋教育教学活动的设计N(演讲).ppt 标准板本.pptVIP

海洋教育教學活動設計 2009/11/24 許育彰 海洋大學教育研究所 楔子 羅伯˙蓋聶：教學設計就是要為預期的學生的學習結果（即教學目標）創設最適當的內部條件和外部條件。 教學設計原理的核心思想就是「任務分析」。 講述大綱 一、ADDIE教學設計模式 二、Gagne 的教學設計 三、海洋教育教學活動設計 四、教學設計示例（1） 五、教學設計示例（2） 六、結語 一、ADDIE 教學設計模式 ADDIE 教學設計模式 1.分析階段 1.教學目標：學習者可以獲得哪些學習？ 2.學 習 者：學習者的身心發展、經驗、先前知識（prior knowledge) 為何？ 3.教學內容：教什麼？順序？如何教？ 2.設計階段 1.設計單元目標：認知、情意、技能。 2.設計行為目標：ABCDs。 3.設計評量測驗：norm-referenced test ＆ criterion-referenced test。 3.發展階段 1.安排教學活動 2.選擇（或製作）教具與媒體 3.評估教具與媒體 4.實施階段 1.直接實施教學 2.使用教具與媒體 5.評鑑階段 1.形成性評鑑：蒐集、檢測與評估各階段的回饋訊息。 2.總結性評鑑：檢測與省思教學效果。 二、Gagne 的教學設計 Gagne 的教學設計 Gagne 強調教師在教學之前，應先擬定教學目標，接著再進行「任務分析」 (task analysis)，以便明確定出教學階層或學習階層。 Gagne 的教學設計 著名教學設計專家喬納森（Jonassen, 1999）認為：任務分析是教學設計中最重要但也是最困難的一個環節。 任務分析的訣竅＆步驟 1.分析教學目標中蘊含的學習結果的類型； 2.確定學生的起點能力； 3.分析從起點能力到教學目標所需要的中介目標及其順序。 任務分析的訣竅＆步驟 三、海洋教育教學活動設計（理念） Dale經驗金字塔 海洋教育教學活動設計 四、教學設計示例（1） 1.探索體驗階段 T：提供天秤、量筒、及右圖各種質量和體積相異的金屬與非金屬物體（塗漆＆混合放置）。 Q：哪些物體是用同樣物質製作的？可分 1.探索體驗階段 2.知識結合階段 M≡質量 V ≡體積 D ≡ 同一狀態下，相同物質具有相同的密度。 3.知識應用階段 如何測量液體的密度？（方法） （1）水的密度＝？ （2）海水的密度＝？ （實測） （3）沙拉油的密度＝？ …… 知道當「油」和「水」混合時，油會浮在水面上，此乃因為 D油＜ D水的緣故。 3.知識應用階段 右圖，W是某船在北大西洋的載重線， S 是印度洋的載重線。 當船從北大西洋(D1) 駛向印度洋(D2)時，該船受到的浮力與海 五、教學設計示例（2） 劉老師的語文教學 劉老師的語文教學（模式） 劉老師的語文教學（模式） 學生：雲仿佛有了生命…… 五、結語 結語 「教學有法，教無定法」。 教學確實有其方法，但真正教學時卻無固定方法…。 The End～ 1.學生操弄一段時間後，教師可用上述表格引導學生發現密度的概念。（ego） 2.當學生填完表格後，教師可以問他們有什麼新發現？ （ego） 1.所以，以上僅供參考。 2.教學有法（教師的專業），教無定法（教師的創意）；身為教師的我們，要不斷充實教育專業，盡情地發揮創意。 2.真正教學時，將視內容、對象、場合等而選擇適當的教法。（ego） 0.戴爾經驗金字塔。修改自陳騰祥編著（1976）。科學教學導論：自然科學教學現代化的途徑。台中：真善美出版社。P.70 1.說：指詞句、符號（H2O、CO2）等；看：指圖表、地圖等。 2.直接且有目的的經驗：實驗、野外觀察、參觀研究機關或博物館等。 3.戴爾經驗金字塔中有Bruner的影子。亦即「操作的」＝動作表徵；「觀察的」＝影像表徵；「象徵的」＝符號表徵。 1.出處：陳剛、金洪源、趙旭生（2005）。自然學科學習與教學設計。上海：上海教育出版社。P.38-39 2.外部條件：指教材、教師等。 3.內部條件：指認知結構、注意力、 1.原因是：教師作為教學設計者，必須有足夠之學習理論知識的貯備，才能應對複雜的學習任務分析。 2.出處：陳剛、金洪源、趙旭生（2005）。自然學科學習與教學設計。上海：上海教育出版社。P.54-55 3.Jonassen, D.H., Tessmer, M. Hannam, W.H.(1999). Task Analysis Methods of Instructional Design. Preface, Lawrence Erlbaun Associate Inc. Publishers. 1.出處：陳剛、金洪源、趙旭生（2005）。自然學科學習與教學設計。上海：上海教育出版社。