[小学教育]新课程理念下的小学数学课堂教学设计4.ppt

一、小学数学课堂教学设计过程和方法 二、建构主义下的小学数学课堂教学设计 三、小学数学课堂教学设计的技巧 四、小学数学课堂教学设计的几个关键;一、小学数学课堂教学设计过程和方法;上述几个环节是互相联系的。 其中教学目标的设计是课堂教学设计的起点，它对课堂教学的发展起着调整和控制作用，制约着课堂教学设计的方向。 学生的已有水平是进行课堂教学的“内在条件”，在进行课堂教学设计时必须确定学习者的已有水平，确定向教学目标努力的起点，并据此设计相应的外部条件。;这些外部条件包括教学内容的组织安排，教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结构的安排等。这些外部条件的设计要与学习者的内在条件有机地配合起来，从而优化地达成教学目标。 课堂教学设计是一项系统设计，在设计过程中，必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，只有这样，才能获得最好的方案。;（一）科学、合理地确定课堂教学目标;教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。 现实表明，对课堂教学目标认识不清，没有看到它是进行教学活动首先应该明确而又必须全面贯彻的问题，是导致课堂教学质量低下的原因之一。 所以课堂教学活动必须有明确的教学目标，课堂教学设计应从目标开始，必须重视教学目标的选定和准确的阐述。;传统教学存在的问题之一是对教学目标理解的片面化，教师提出的唯一目标就是使学生掌握知识和技能，其它目标则被忽视。课堂教学设计在目标的选定上应确立综合发展的观念，要考虑德、智、体、美、劳诸方面的要求。 确定教学目标时既要有学生在认知领域应达成的项目，也要有从观察、学会、熟练应用等方面设计的学生在操作领域应达成的目标，还要有在情感领域体现学生的道德素质的目标。总之，应着眼于学生多方面素质的综合训练，同步培养，使之和谐一致地得到发展。;选定教学目标是设计与实施教学的首要工作，而如何表述教学目标使之发生最大的效能也是一项很重要的工作。教学目标的传统表述，常以教师为本位，以较抽象、笼统的话语来表达。 例如：“通过??堂课的教学，要培养学生发现、分析、解决问题的能力”。这样表述的教学目标不够明确，过分笼统含糊，难以观察、测量，很难肯定教学目标是否确实达成，因而教学目标对教学活动的指导作用往往流于空泛，没有发挥它应有的作用。;那么一个规范的教学目标应怎样阐述呢？由于各门学科的具体内容不同，学生的年龄阶段不同，因而教学目标的具体阐述各不相同，但其基本要求是：应明确教学对象，应说明通过教学后，学生应能做什么，即行为应说明学生操作的对象，这一般是对所学课题内容的描述；应说明学生的行为在什么条件下产生；应规定评定学生行为的标准。;按照上述方法表述的教学目标具有具体、明确、可观察和可测量的性质，有利于评价教学结果，但它本身也有缺点。在实际教学中，有许多作为目标的心理过程难于采用表示外显动作的术语来描绘，如情感领域内的行为目标很难表述，因为学生在这方面的行为变化难于观测，常常是内隐的，要具体描述情感目标，只有通过一些事实来说明。可以先用描述内部心理过程的术语来陈述概括的教学目标，然后用可观察的行为作为例子使这个目标具体化。这样既可以避免用表示内部心理过程的术语表述目标的笼统性和含糊性，也防止了教学目标的机械性和局限性。;在具体设计教学目标时，还应以单元或课时的教学内容为依据。 首先要深入钻研本门课程的教学大纲，理解和掌握国家对本门课程的基本要求；在此基础上具体分析某单元某课时的教学内容，注意从整体上分析把握。 其次，用概括性术语列出单元或课时的综合性目标，然后用能引起具体行为的术语，列出一系列能反映具体学习结果的教学目标来解释每个综合性目标。;（二）根据学生已有水平确定教学起点设计;首先，要了解学生心理发展的一般特点。 心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表现出不同的心理发展水平及特征，表现出不同的学习能力和学习特点。 以思维的发展为例，小学生以具体形象思维为主，初中生处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思维则有了很大发展。 在进行课堂教学设计时对这些一般的特点必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的选择十分重要。;除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特征外，学生的个性特征包括气质、性格、能力等几个方面，教师也应了解。 研究学生发展中的共性与个性两个方面，目的在于根据学生的特点确定教学目标，选择相应的教学方法和教学媒体，安排不同的课堂教学结构，也就是说安排适合于学生“内在条件”的外部条件。;除了了解学生的一般特点外还必须了解学生对某一单元或某一节课教学的准备状态，了解学生已有的知识背景，了解学生是否已具备学习新课题的条件，以便决定教学的起点。 很多学科特别是数学具有累积性及连续性的特点，学生必须学会简单的知识、技能，才能学习高深的知识、技能。;了解学生对于某个单元某节课