分层布置作业探讨--刘永忠.doc

分层布置作业浅谈 江苏省无锡立信职教中心校 刘永忠 摘要：本文以分层布置作业为减负的切入口，大胆尝试必做题、选做题和题三类作业让后进生满意地完成老师布置必做基础题，让中等生高兴地解决老师布置的思考探究题，让优等生兴奋地攻克难关，既强化了基础，又培养了学生的自主探究能力。 自主探究 本人在中等学校任教计算机课程十多年，一直在探索如何更好的提高学生掌握知识的能力，但总被一个问题所困扰：班级上课学生人数多，基础不一，能力有别，授课很难照顾到全体学生，课外作业也很难处理：作业量多了、难了，基础差的学生往往完不成；作业量小了、简单了，优秀学生又经常吃不饱，时间长了，这两部份学生都对学习失去了兴趣。怎么办？我动过很多脑筋，用了多种方法，在实践中不断摸索、改革、总结经验教训，最后得出结论：分层布置作业具有较好的效果。 一、分层的指导思想： 1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。 2、重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。 3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。 ?? 二、分层布置作业的概念 分层布置作业，指教师布置主要课外作业时因人而异，区别对待，班级中不同层次的学生，其课外作业的内容与要求也各有不同。而班级学生的层次，是由教师根据学生的考试成绩、平时作业作业状况，比如分别划分为A组、B组、C组与D组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：成绩优秀的学生可分为A组，优良的可分为B组，中等及偏下的为C组，学习困难的可列为D组。A、D组的学生人数尽量少些，B、C组人数尽量多些，以确保“中间大，两头小”，以中间带两头的正太图形分布。 三、?? 分层布置作业的依据 学习差异是一种普遍在存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做一项实验研究，被试者为两个程度相同的班级（实验班与对照班）的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。 四、??分层布置作业的示例 当然作业可布置的多种多样，丰富多彩，下面我就谈谈我所上的《二级教程QBASIC语言程序设计》（高等教育出版社，谭浩强）课程分层布置作业的一些尝试。 首先，在进行教学设计的时候，将每堂课的教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。如在进行《FOR循环语句》一章的内容时，对A组的学生的教学重点在于FOR循环语句的灵活运用，因为A组的学生本身对知识的掌握快，理解能力强，对FOR循环基本语句结构、功能能够很快举一反三，对一些较难的、需要一定技巧的程序进行综合分析，并编写调试出正确结果。对B、C组的学生则重点在于对FOR循环语句基本结构、功能理解的基础上，对典型程序进行依葫芦画瓢式的编程，在教师的指点下调试出正确结果。D组的学生要求能正确理解FOR循环语句基本结构、功能，能阅读懂程序、分析程序得出正确结果。这样，就能很好的体现教学内容的不同针对性。 　　其次，在课堂教学时，对A、B、C、D各组的学生应掌握的FOR循环语句基本结构、功能等基础知识都按统一要求教授，因为这一部分是所有学生都要求掌握的基本内容，而学生在这一方面的学习要求差异不大，时间分配大概在1/4的时间。然后是分层布置作业进行课堂练习：对B、C组学生布置程序阅读和编写练习任务，对D组学生进行程序结构分析内容，以加深理解，手把手教学，教授完成后布置基本的程序阅读和分析练习作业，时间分配各占1/4，然后再对A组学生进行深化和拓宽辅导，达到提升能力的效果。 第三，课外作业分层布置 基础练习题：程序阅读、程序改错等，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于巩固所学知识，主要针对D组的学生。 灵活应用题：除程序阅读外，加上一些简单的编写程序题目，作业量适中，在基础知识上进行小综合，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生。 综合提高题：编写调试程序，作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对A组的学生。 这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同能力的学生进行不同层次的教学，充分发挥学生的个性特长。经过对多届学生教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎，既有效的杜绝了有的学生对