中学教育心学课件第四讲学习的动机与激发.ppt

一些问题： 一， 动机与学习动机 一， 动机与学习动机 一， 动机与学习动机 一， 动机与学习动机 一， 动机与学习动机 一， 动机与学习动机 二，学习动机与学习效果的关系 二，学习动机与学习效果的关系 三， 外部动机与内在动机 三， 外部动机与内在动机 三， 外部动机与内在动机 三， 外部动机与内在动机 一些问题： 一， 外部强化 一， 外部强化 一， 外部强化 一， 外部强化 一， 外部强化 一， 外部强化 一， 外部强化 一， 外部强化 一， 外部强化 作业： 第二节 影响学习动机的因素 外部强化 认知好奇心 成就动机与成就归因 习得性无力感与自我效能感 一些问题: 动物有没有好奇心? 二,认知好奇心 定义: 是一种追求外界信息,指向学习活动本身的内驱力,它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。 婴儿好奇心的表现形式 二，认知好奇心 认知好奇心的类型 一般好奇心 特殊好奇心 二，认知好奇心 二，认知好奇心 二，认知好奇心 二，认知好奇心 二，认知好奇心 三，成就动机与成就归因 三，成就动机与成就归因 三，成就动机与成就归因 三，成就动机与成就归因 三，成就动机与成就归因 四，习得性无力感与自我效能感 四，习得性无力感与自我效能感 四，习得性无力感与自我效能感 四，习得性无力感与自我效能感 四，习得性无力感与自我效能感 第三节 学习动机的激发与维持 第三节 学习动机的激发与维持 一, 激发与维持外来动机 二, 激发与维持内在动机 三,成就动机训练与归因训练 四,消除无力感与增强效能感 一,激发与维持外来动机 二,激发与维持内在动机 三,成就动机训练与归因训练 四,消除无力感与增强效能感 培养学习兴趣的6个途径 一般好奇心——定义： 人在过于单调的环境中，会想办法寻求各方面的信息。但所追求的信息没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。 感觉剥夺装置 特殊好奇心——定义： 人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。 特殊好奇心——产生条件： 认知上的矛盾 好奇心的激发 故意错误 模糊信息 不同观点 成就动机——定义： 对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。 主题统觉测验 成就动机投射测验 成就动机对学习的影响： 任务选择 坚持性 学习成绩 归因——定义： 人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推论。 。 成就归因——定义： 人们对工作或学习中所经历的成功和失败的原因所作出的解释或推论。 维纳的成就归因理论 控 制 点 内 部 外 部 稳定性 不稳定 稳 定 能 力 努 力 难 度 运 气 高成就动机者的归因特点： 低成就动机者的归因特点： 习得性无力感——定义： 由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 习得性无力感——产生过程： 失败 “结果不可控”体验 “结果不可控”认知 “结果不可控”期待 无力感形成 习得性无力感对学习的消极影响： 认识上——消极期待 情绪上——冷漠抑郁 行为上——消极被动 自我效能感——定义： 一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价 。 自我效能感对学习的影响： 任务选择 努力程度 活动时的情绪 任务效果 如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机, (即使再加上永远不断出错这一情况), 而对我说:“挑选吧”! 我就会谦恭地握住他的左手. ----莱辛 影响因素 外部强化 认知好奇心 成就动机与归因 习得性无力感 与自我效能感 动机培养 培养外部动机 培养学习兴趣 动机与归因训练 消除无力感 增强效能感 向学生提出明确、具体的目标 利用学习结果的反馈 正确评价，适当表扬和批评 适当开展竞赛 利用认知矛盾，引起求知欲 发现学习 培养学习兴趣 利用原有兴趣，动机的迁移 * * 第四章 学习的动机与激发 动机越强，效果越好？ 你的学习是处于外部动机还是内部动机？ 人有哪些心理需要？ 第一节 学习动机概述 他为什么向前爬？ 第一节 学习动机概述 动机的定义： 是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态， 是行为的直