高中物理选修3-1 2-2 电动势 教学设计反思.docVIP

关于“电动势”的教学设计的思考 学习“电动势”概念的重要性和意义 “电动势”是电学中的一个重要概念，是高中物理教学中很突出的难点。“电动势”既具有概念的一般特征，又有其特殊性，它几乎贯穿“恒定电流”、“电磁感应”、“交流电”三章的主要内容。能否掌握电动势概念将影响整个电学知识的掌握。 2、“电动势”的定义： 电源电动势是电源中非静电力做功能力大小的标志。它在数值上等于非静电力把1C正电荷在电源内从负极移到正极所做的功。电源电动势大小只取决于电源本身的结构和所处状态，而与外电路无关。 分类：根据电动势的产生机理，分为化学电动势、温差电动势、光电池电动势、动生电动势、感生电动势等。 概念体现的思想和方法： 能量转化的思想、类比方法、比值定义法等 从建构主义理论、认知心里学、脑科学等理论看本概念的教学： 在建构主义看来，教师不再是传统教学意义上的知识的呈现者和传递者，而应始终充当学生学习的促进者、指导者和帮助者的角色，因而作为教师要更多的关注学生的各种想法，设法找出学习者持有的错误概念，并决定在合适的时机以有效的方式去消除那些概念，促进学生知识的建构，帮助学生进行有意义的学习。 概念转变教学策略正是基于建构或重建学生的认知结构而提出的。该策略通过学生对某一物理现象的解释充分暴露前概念，在与进一步的真实物理事实的对比中引出认知冲突，并在此过程中学生重新建构自己的认识，应用新的理解，建构概念间新的联系，并将新旧知识进行比较，多次往复，使其认识不断完善。 从课标、教材、考试要求来看本概念的教学： 《选修3-1》把“电动势 电动势在去年的一模考试中也有体现，说明了这个概念正逐步被重视。 “电动势”的教学目标及重难点 (一).知识与技能： （1）、理解电动势的的概念及定义式。知道电动势是表征电源特性的物理量。 （2）．从能量转化的角度理解电动势的物理意义。 （3）、掌握电动势与电压的区别和联系。 (二).过程与方法： （1）.通过类比使学生了解电动势是表征电源把其他形式的能转化为电势能的本领大小的物理量。 （2）.初步培养从能量守恒和能量转化观点分析、解决物理问题的方法。 (三).情感、态度和价值观： （1）.体验由具体到抽象的探究思维模式，培养学生严谨的科学态度，体会正确地获取知识的方法. （2）.了解生活中电池，感受现代科技的不断进步. 【教学重点﹑难点】 对电源内部非静电力做功以及电动势概念的理解 “电动势”的教学策略的思考 从教学内容本身来看，电动势形成机制比较复杂，电动势概念比较抽象，涉及知识面广，学生存在的前概念，因此学生在学习过程中难以形成深刻的理解，客观上有一定的难度。从学生的认知水平和实际调查情况看，学生在学习电动势概念前，电源无内阻，“电动势就是电压”深深的刻在他们的脑海中。学生普遍存在着一些思维障碍，如：有了电压，为什么还有建立电动势的概念呢？电动势不就是电压吗？电动势是电源的本身特性，电池用久了，为什么测量其两端的值会变小呢？等等，这种先入为主的思维定势，给电动势概念的讲解造成了不可忽视的困难。 为克服这个难点，我通过实验、类比、对比进行电动势概念教学设计。所以教学任务主要是通过观察演示实验、学生自己实验，交流讨论多变的实验现象产生认知冲突，解决冲突，形成概念，掌握概念。 区别相似、相关概念是正确理解概念的必要条件。要想正确理解电动势的概念，就要掌握电压、路端电压、电势、电势差、电动势之间的联系。 电源电动势和电压（路端电压、内电压）是学生易混的一对概念，它的区别和联系归纳如下：（1）相同点：二者都是说明能量转化时做功本领的物理量，单位相同，都是伏特，都是标量。（2） 电动势教学设计 《电动势》创新教学设计 【教学目标】 (一).知识与技能： 1、理解电动势的的概念及定义式。知道电动势是表征电源特性的物理量。 2．从能量转化的角度理解电动势的物理意义。 (二).过程与方法： 1.通过类比使学生了解电动势是表征电源把其他形式的能转化为电势能的本领大小的物理量。 2.初步培养从能量守恒和能量转化观点分析、解决物理问题的方法。 (三).情感、态度和价值观： 1.体验由具体到抽象的探究思维模式，培养学生严谨的科学态度，体会正确地获取知识的方法. 2.了解生活中电池，感受现代科技的不断进步. 【教学重点﹑难点】 对电源内部非静电力做功以及电动势概念的理解 【教学流程】 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 一．创设情景，引入新课 二．新课教学 1．电源 提出问题： 比较思考 3．区分电动势和电压 实验：给电容器充电，再放电，发现有瞬时的放电电流。 问：为什么不能形成持续电流？ 问：要想形成持续的电路，需把电容器换成什么？ 实验：接学生电源，（调至2v），二极管持续发光。 问：为什么换成电源，就能有持续电流呢？