三年级科学4.比较水的多少电子备课.docVIP

姚集小学 三 年级 科学 学科电子备课设计方案 备课序号（节数）： 主备教师 雷足兵 协备教师 教学内容 4.比较水的多少 课型 教学目标 知识技能目标 科学概念： 液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。 非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。 过程与方法目标 通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。 情感态度价值观目标 认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。 教学重、难点 【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。 【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。 教学准备 给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。 教学时数 1课时 教学过程 一、比较哪个瓶子水最多 1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。 2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性） 3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。 4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因） 二、比较水多多少 1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？ 2、学生讨论测量方法 预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？ 预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。 预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？ 3、自制刻度线测量 1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同） 2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。 3）交流测量结果，发现并讨论问题： 测量的结果相同吗？ 你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？ 我们怎样才能解决这些问题？ 三、认识并使用量筒 1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问： 量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？ 为什么量筒要平放？ 为什么视线要与液面保持水平？ 2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行） 3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。 4、师：5毫升水大概是多少呢？ 初步教学活动设计 二次修改方案及教学随感 初步教学活动设计 二次修改方案及教学随感 初步教学活动设计 二次修改方案及教学随感 作业设计 比较水的多少有多种方法,哪一种比较简便? 板 书 设 计 教 学 反 思 比较水多少的方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量……）认识和使用量筒 鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维。 思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。 质疑问题本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么？要大胆提出问题。 教研组长审核意见： 教导处审核意见： 5