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十册数学教学反思 《方程的意义》反思 本节课电脑演示直观认识天平，理解平衡原理观察情景图,先用语言描述天平所处的状态,再用式子表示，先观察天平从不平衡到平衡这一组动态的操作,再用语言进行描述进而用数学符号进行概括从中感悟不等式与等式的区别,同时进一步加深对等式的理解。观察课件显示的情景图,小组合作交流用等式表示所看到的天平所处的状态。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生通过课前玩学具已建立天平平衡的条件是左右两边所放物体的质量相等的印象,通过天平的平衡原理引入等式是为下一步认识方程作好必要的铺垫,同时通过天平的直观性又进一步让学生体会等式的含义通过学生的观察以及对情景的描述并用等式表示,直观具体,生动形象,能充分调动学生的学习积极性和强烈的求知欲望同时又培养学生的语言表达能力及符号感(从具体情境中抽象出数量关系并用符号来表示,理解符号所代表的数量关系)。 一、创设情景,建立表象 具体的操作比课件演示更具吸引力,而且让学生感觉更真切,注意力更集中.但教师操作过多会显得烦琐且浪费时间,因此要适时结合多媒体的优势,故情境二的出示我选用了课件显示.而且情境二也是为了下一步分类时使学生不会只片面地看问题,如果只有100+x＜200、100+x＞200、100+x=200会误导学生含有一个未知数的等式叫做方程,归纳不应建立在单一的例子中,故设计了情境三,引入多几个式子让学生分。 二、形成概念,探求新知 第一次分类把式子可分两类等式和不等式；含未知数和不含未知数的。学生根据自己的理解讨论分类，并说出理由。第二次分类把第一种分法中的含未知数的细分为：等式和不等式；把第二类分法中等式分为：含未知数和不含未知数。然后提出这有共同特点的三个式子，找出它们的共同特点：都含有未知数；都是等式。然后起名叫方程，让孩子们自己总结方程的意义，并加深理解 通过课件出示的式子及对方程的理解判断一些式子是不是方程。根据情景图中的等量关系列出方程,加深理解列方程的依据是要找出等量关系。根据文字信息找出等量关系并用方程表示出来。练习是学生巩固知识,形成技能的一种重要途径,通过练习加深理解,消化巩固所学的知识,并应用所学知识灵活解决实际问题。争议是一种很好的激发学生思维火花的教学形式,通过猜一猜的活动,能引起学生强烈的争论,让学生在争议中巩固方程与等式的概念,同时又极大地调动了学生的学习积极性,把学生的注意力高度集中到课堂上。 又根据方程和等式的关系来比较，根据集合图等方式让学生加深方程概念的理解。在形成方程的概念后再做练习使学生从直观的情景中感受列方程的关键是找出等量关系,进一步深化对方程意义的理解。而且通过一系列的数学活动使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。 内容的呈现应用不同的表达方式,满足多样化的学习需求。先从情景图入手列方程再过渡到在文字信息中找等量关系列方程使学生经历一个由易到难,由直观到抽象的过程,层层递进,形成牢固的知识基础,并为以后学习用方程解决实际问题打下坚实的基础。 三、全课总结,明确收获 通过这节课的学习,你有什么收获。回顾学习过程,总结学习方法对本节课的内容作一次整体回顾,可以让学生对本节课的新知识进行一次梳理,深化知识体系,领悟知识要点,体验探索新知识的喜悦,获得成功感。 第四课时 在课的尾声，几只小手高高举起：“老师，例5列成960÷x=40，怎么解?”“如果未知数是减数或除数，怎么办?”(并举了上面的例子)教师教学用书上是这样说的：要告诉学生列这样的方程是可以的，但因为用我们现有的知识解这样的方程有些困难，所以一般也不要这样列。这样告诉学生就能解惑吗?牵强厂想法只有当它们要来时才来，而不是我们要它们来就来。”学生能提出这样的问题说明学生有自己的思考，是聪明的。于是，我引导学生自主探索，不少学生集思广益，成功地解决了这一难题。面对一张张因激动而涨红的小脸，我如释重负。经过第一课时的教学后，我发现大部分学生对于列方程解决简单实际问题的过程，掌握地还不错，只有个别同学会在“解：设………为X…。”X的后面会忘记加单位名称；还有个别同学会在求出的结果X=…,得数的后面反而又加了单位名称。我想格式上问题经过老师的几次提醒，个别同学会有所改正的。格式上的问题是比较好纠正的，然而理解上的问题就没有那么简单了。列方程解决实际问题的难点是：根据实际问题找出等量关系式，再列出方程。但是有些理解能力较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。所以我在设计第二课时练习课的时候，我想先教会学生找出题目中等量关系式的本领和方法。 通过上这节课需要我反思的地方还有很多：一、在教学中要与生活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学，