中小学美术评价的案例评析..pptVIP

中小学美术评价及案例评析 第一节 新课程教学评价依据的主要理论 三、后现代主义与教学评价 （一）后现代主义对美术教育的影响  （二）后现代主义对教学评价的启示 我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看做是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学的评价不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择 和判断。正确评价学生的艺术创作，从注重 结果向注重过程的美术教育观转变。 省艺术研训部 2006、4 谢 谢 * * 省艺术研训部 张鹏 第一章 教学评价的基本理念 第一节 新课程教学评价依据的主要理论 一、多元智能理论与教学评价 加德纳九种智力观：（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力） (一)多元智能理论的意义 (二)合理运用多元智能实现最优化教学 (三)多元智能理论对教学评价的启示 1、评析的标准具有多元性。 2、评价的目的应该是为学生的发展提供契机。 3、评价的来源应是学生的活动。 4、评价的核心是“全人观”。 5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。 第一节 新课程教学评价依据的主要理论 二、建构主义思想与教学评价 1、有效的教学评价应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。 2、有效的教学评价应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。 3、有效的教学评价应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。 4、有效的教学评价旨在使学习者形成对知识真正的理解，进而形成自己独特且有益的表达方式。 5、有效的教学评价必须关注学习者对自己以 及他人学习的反思。 6、有效的教学应使学生获得对该学 科学习的积极情感体验。 第一节 新课程教学评价依据的主要理论 三、后现代主义与教学评价 （一）后现代主义对美术教育的影响 （二）后现代主义对教学评价的启示 我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看做是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学的评价不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择 和判断。正确评价学生的艺术创作，从注重 结果向注重过程的美术教育观转变。 第二章 新课程影响下的美术教学评价 第一节 以往美术课堂教学评价辨析 一、传统课程教学评价存在的问题 关于以往教学评价中存在的问题及现象的检索 （一）传统课程教学评价的问题归因 1、评价研究的滞后 2、评价传统的制约 3、评价指标的物化 （二）新课程教学评价的改进策略 1．不断明确和加强评价的目的性和针对性 2．不断坚持和加强评价的系统性和规范性 3．不断改进和完善成长记录袋方式的使用 4．不断加强对学生即时性评价的实践和研究 5．不断加强对学生非学业性评价的实践与研究 6．不断发挥和提高评价激励的导向性和实效性 第一节 以往美术课堂教学评价辨析 二、新课程美术教学评价的现实透视 1．注重学生学习发展过程的评价 2．注重学生非学业性内容的评价 3．调动多元主体参与学生的评价 4．注重评价给学生创造成功机会 5．注重学生创新实践能力的评价 6．注重发挥评价激励学生的功能 三、课改中的评价需走出四个误区 误区一，误认为考试评价改革可以放后进行。 误区二，认为评价改革太难，不敢触动。 误区三，依赖专家提供现成的评价改革具体方法。 误区四，误以为评价改革将全盘推倒旧有的一套方法。 第二节 美术教学中的发展性评价 为什么要进行发展性学生评价 1．发展性学生评价基于一定的培养目标 2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标 而不是检查和评比 3．发展性学生评价是注重过程的 4．发展性学生评价关注个体差异 5．发展性学生评价倡导主体多元化和方式多样化 6．发展性学生评价注重学生本人在 评价中的作用 第三节 实施美术教学发展性评价的方法 一、 确定评价主