21世纪生核心素养研究专题汇报.ppt

21世纪学生核心素养研究专题汇报 素质与素养 素质 是人的神经系统和感官上天生的特点，也指事物本来的性质、人的本性。在素质教育中，素质对应的主体是“教育” ，是相对于应试教育中的“应试” 而提出的，主要指人的先天的生理基础上，通过后天环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。 素养 是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“人”或“学生”，是相对于教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养的跨学科性和整合性。 素质与素养 素质 在教育学中，素质是指人在先天的生理基础上，通过后天环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。 素养 “素养”要比“能力”的内涵更为宽泛，它不仅包括能力，还包括知识、态度、情感、价值观等层面。如果让学生学习停留在能力层面或强调能力本位的教学，而不是通过适当的态度加以转化，那么能力就不会转化为素养。 我国核心素养研究原则 第一，科学性。以人的全面发展为出发点，基于学生身心发展的规律和教育教学实践活动规律，采用科学的手段和方法，进行核心素养指标的遴选与界定，确保研究过程的严谨性和系统性。 第二，时代性。学生发展核心素养指标的遴选要面向未来，反映时代发展要求，体会新社会对人才的新要求。 第三，民族性。核心素养研究必须根植于本民族的文化历史土壤中。中华文明源远流长，在丰富的传统文化思想以及独特的传统教育体系中，都蕴含了诸多对人才培养和教育的思考。 党和国家对人才培养的新要求 党的十八大报告指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 党的十八届三中全会则要求，“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。” 霍华德·加德纳 霍华德·加德纳（Howard Gardner），是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。超过20所大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 多元智能理论 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的九种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能和存在智能（后补充）。 多元智能理论含义 1．每一个体的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 多元智能理论结构 1．言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence） 指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。 2．音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence） 指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 3．逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence) 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 4．视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence) 指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力 多元智能理论结构 5．身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence) 指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 6．自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence) 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 7．交往—交流智能 (Interpersonal intelligence) 指与人相处和交往的能力，表现