“影子培训的国内研究现状.doc

“影子培训”的国内研究现状 汪文华 ? 一、“影子培训”是一种基本培训模式 200913天。自此，在中小学校长和教师培训中，许多地方采用了“影子培训”模式，包括教师“国培计划”和校长“国培工程”。 “国培计划”由教育部、财政部于2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。“国培计划”包括“示范性培训项目”、“中西部项目” 和“幼师国培”三项内容。其中，“中西部项目”和“幼师国培”都组织骨干教师参加置换脱产研修。置换脱产研修采取院校集中研修和优质中小学幼儿园“影子教师”实践相结合的培训方式，组织高年级师范生或城镇教师到农村中小学校幼儿园顶岗实习或支教，置换出农村骨干教师到具备资质的院校进行3个月左右的脱产研修，其中院校须组织教师到优质中小学幼儿园进行不少于1个月的“影子教师”实践。 《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》（教师﹝2013﹞11号）中明确要求，教育部组织实施卓越校长领航工程、农村校长助力工程和培训者能力提升工程等中小学校长国家级培训（即所谓校长“国培工程”）。其中，农村校长助力工程采取“集中培训+返岗实践”培训方式。集中培训阶段共25天，通过专题讲座、案例教学、影子培训等环节，帮助农村学校校长学习借鉴优秀中小学的办学经验，掌握诊断学校发展问题、制定学校发展规划的基本方法。返岗实践阶段共50天，农村学校校长在培训专家的指导下，制定学校中长期发展规划，实施学校改进行动计划，提高管理水平。 可见，“影子培训”是中小学校长与教师培训的教学模式之一。它也被称为“体验培训”、“跟岗培训”、“贴身培训”、“影子工作”等。当培训对象是教师时也称为“影子教师”，当培训对象是校长时也称为“影子校长”。 二、“影子培训”的国内研究现状 在中国知网，“篇名”搜索到“影子培训”（含“影子校长”“影子教师”“影子研修”）33条；“关键词”搜索结果为：“影子培训”8条，“影子教师”0条，“影子校长”2条，“影子研修”1条，“影子学习”0条，“体验培训”1条，“跟岗培训”2条（同一作者），“贴身培训”0条，“影子工作”0条。这个搜索结果说明，对于“影子培训”的研究较少。 （一）对“影子培训”内涵的研究 “中国移动中小学校长培训项目”开创了我国“影子培训”的先河。（刘建银等，2012）它的产生源于人们对培训实效性和情境性的追求。（杨萌，2013）“影子培训”是指按照既定的研修目标和研修方案，参训校长（教师）与专家校长（教师）形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察专家校长的日常领导与管理行为以及学校的主要工作（专家教师的日常教学行为和教研科研行为，），并充分发挥参训校长（教师）的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等（专家教师的学科教学和教研科研理念、策略和行为等）的培训模式。（国家教育行政学院，2009；汪文华，2011） 何健（2011）认为，“影子培训”的内涵有三个方面：“影子培训”是“影子教师”的实践知识和实践智慧的养成过程，是“影子教师”的能动性和主体意识的激发过程，是培训双方之间的“对话”和“互动”的过程。国家教育行政学院（2009）认为“影子培训”的特点有：师徒结对、身临其境、经验借鉴、合作伙伴和自主学习。而殷剑平（2013）认为“影子培训”的主要特点是：师徒结对、如影随形、自主学习、互惠互利。汪文华（2011）认为“影子教师”具有实践性、研究性、自主性和互助性等基本特性。徐松然等（2011）指出“影子培训”的优势为：体验性、互动性、自主性、针对性和灵活性。龙海霞（2013）则认为，相较之于传统的以讲授为主的继续教育模式具有以下的特征：现场性、参与性、研究性和合作性。 （二）对“影子培训”实施的研究 “影子培训”的实施包括内容及形式和管理及考核等基本要素。 在内容与形式方面，国家教育行政学院（2012）将教育部—中国移动中小学校长培训项目“影子培训”分为集中培训、基地研修、跟踪指导、总结交流等四个阶段。培训时间为15天。安徽省在实施中，创新为“需求导向、专家引领、实践研修、反思提高、岗位跟踪”五位一体培训，促进理论与实践互动，经验与经验对话，反思与改进结合。（2013） 对“国培计划”项目的“影子培训”的内容与形式，汪文华（2011）提出“国培计划”置换脱产研修“影子教师”的内容为“四带研修”，即“带课”研修、“带研”研修、“带学”研修、“带资”研修。重庆市“国培计划”则归纳“影子教师”的主要内容包括观察、实践（行动）、反思三个方面（刘建银等，2012）。朱福荣等（2011）以重庆市北碚区教师进修学院探索并实施的适合学科带头人的“五带六步”