初探九年级英写作教学.docVIP

初探九年级英语写作教学 随着大力提倡素质教育。“培养交际能力”已成为中学英语教学的目标之一。口语和写作就是人们利用语言进行交际的两大方式。现代化教育手段—— 多媒体的使用，使图文并茂的教材变得更加形象生动、动静皆宜．既扩大了学生的视野． 也较大地提高了学生口语表达的能力。相比之下，写作能力的训练与培养，显得滞后了许多。英语教学强词“听”、“说”、“读”、“写”四会．’但可以说大部分学生虽然在“听”、“说”、“读”三方面做得不错．对单词、语-法及其词形变换也掌握得很好。但一旦让他们写完整的一句话．就会出现各种各样的错误，由于受母语的影响． 学生写出的句子不少是汉语式的英文句子，学生的写作平均分总在5—7分间徘徊。因此，如何让学生写出与所学内容相关、内容切题，能正确地表达思想、意义连贯与日常生活联系的不同题材。不同内容的小短文．如何让他们用简单的语言描述规定的内容．就成为我们应该在教学中要训练和探讨的问题．连续几年的初三教学中，发现学生的习作中主要存在以下几个问题：（1）人称和时态混乱；（2）句与句的衔接不畅；（3）单词拼写错误。针对以上问题，我有意识地对写作教学做了一些尝试。 一、充分利用课堂45分钟，进行写作训练 1.? 模仿所学句型，进行写作训练写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上，在做听说训练时，就为写作打下良好的基础。“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。我认为新目标《Go? for? it!》中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，我们教师容易围绕这些句型设计小作文。如Unit? 2? I? used? to? be? afraid? of? the? dark.这一单元主要句型是used? to? do? something，我设计这样的作文题：回忆对比你现在与十年前的变化（如外貌、性格、爱好等）。学生较容易写出一遍符合要求的文章： I?have?changed ?a? lot? in? the? last? few? years.? I? used?to? be? short? and? outgoing.? But? now? I? am? tall? and? quiet.? I?used? to? hate? the? tests.? But? now? I? am? not? afraid? of?tests? at? all.? After? school,? I? used? to? like? playing? ping-pong?and? now? I? play? basketball。 2.? 在课堂上对写作主题加以讨论，并整理、组织成文写作能力是学生运用书面文字来表达思想的能力。既含有语言训练，又有思维训练。对主题的讨论用于写作之前的口头表达即口头作文，而口头表达是书面表达的基础。在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，新目标第九册Unit? 3? Rainy? days? make? me? sad.我要求学生写一篇Environment? survey? results的作文。我让学生以四人一组进行讨论，并要求学生把自己的观点写下来，制定一个表格。 How? do? you? feel? about…？ Student? 1 pollution Student? 2 heavy? traffic Student? 3 loud? noise Student? 4 smoking 学生经过5分钟的讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，我不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。学生写完后，我让两位学生在黑板上板书作文，师生共同修改，然后作为范文。其他同学回家重新写，第二天上交。 3、给出主要动词，补全句子，再修改成稿笔者在组织学生单元测试中看到有许多的看图作文，学生无从下笔。笔者要求学生通过四个步骤，快速成文。第一步，在每幅图下面写出1-2个动词或动词词组；第二步考虑人称和时态；第三，连词成句；第四，注意句与句的衔接，快速成文。例如：有一幅图，一个女孩在去看电影的路上，看到一个外星人从飞碟中走出，走进附近的商店，她马上给电视台打电话。我要求学生在每幅图下写出主要的动词或动词短语。学生写出? (1)? go? to? a? movie，(2)? get? out? of? the? UFO，(3)? go? into? the? store，(4)? call? TV? statio