探究情境学法在初中英语课堂的应用 毕业论文.docVIP

探究情境教学法在初中英语课堂的应用 摘要：情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。 学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景，从情境教学法的内涵以及英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到英语课堂中，以充分激发学生的求知欲，调动学生学习英语的积极性，活跃学生英语课堂的氛围，提高学生的英语综合素质。 关键词：情境 初中英语 情境教学法的定义 情景教学法是欧洲出现的一种视听法（the Audio-visual Method）。所谓情景教学法(Situational Method)，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。 情境教学法有三个基本要素： 一） 是通过实物、 图片、手势等直观手段， 直接用英语教英语， 用英语练英语， 排除母语干扰， 培养学生直接运用语言的能力。 二） 是口语领先的原则。 口语是第一性的， 书面性是第二性的， 书面语要在口 语的基础上培养， 语言能力培养的顺序是听说读写。 三） 是句本位原则。 学习英语首先要掌握完整的句子。 在人们运用语言进行交际时， 面前呈现着具体的、 真实的情境， 情境又决定着说话时所要选择的方式、 节奏和语调。 这种具体的真实的情境和听说活动， 常常构成一个完整的整体， 完整的结构形式。 这种教学法是在当今素质教育的大前提下,是交际式任务型教学有力的实施手段.它注重直观、形象的知识表现和丰富、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来， 从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。从而更好地落实听说读写这四项基本技能. 二、情境教学法的必要性 “兴趣是最好的老师”。首先就目前我县的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。从七年级到九年级英语成绩与兴趣与时间成反比例下降,以至如最后不得不放弃了英语学习.即使是到了高中阶段,学生疲于记忆众多的英语词汇和语法,以至于英语的交际功能不能付之于实践生活和运用,这是与当今英语的最初目标是大相径庭的.这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与交际式教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，同时也提高了学生的综合素质和教师的授课水平。 其次从年龄特征来看我国中学生正处于青少年的时期， 他们的年龄特点是在课堂上是活泼， 爱说爱动， 对教师的任何提示和提问都会作出积极反应;他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。 但随着学习困难的增加， 这种好奇心和热情逐渐减退;他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。 在课堂好自 我表现，希望表现自 己的才能;他们一般易于冲动， 缺少自 我控制的能力， 有的学习不太自 觉， 特别是男生， 表现出无耐心、 坐不住， 上课注意力不能维持很久。所以， 创设愉快的课堂英语情境， 易引起学生的心灵感应， 而且具体直观的事物， 更能吸引学生的注意力。 英语教师要动脑筋， 想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中， 使他们理解快， 记得牢， 学得轻松， 学得愉快， 从而激发学生的自 主性， 促进他们在直接感知中学习与发展。 第三,从心理学理论来看儿童自幼学习母语， 就是通过眼睛看、 耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。 在英语课堂教学过程中，教师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程， 让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激， 这样有助于排除翻译作为中介， 加速培养直接用英语表达思想的能力。 人的言语行为， 运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际情境中产生的， 言语交际活动是受情境制约， 它一旦离开了情境就难以实现。中学生英语成绩的下滑最根本的原因就是没有一个英语的环境. 因此，英语课堂教学必须从日常生活交际情境出发， 根据教材的内容， 创设生动有趣