核心素养堂落地生根十二法.pptx

核心素养课堂落地生根十二法;王益民简介：江苏省镇江市外国语学校语文教师。省中学语文特级教师，省“教学名师”。镇江市中学语文学科带头人。全国中语会“特聘专家”。“王益民语文工作室”主持人。江苏大学教师教育学院兼职硕士生导师，湖南理工学院、合肥师范学院“国培班”导师、中央广播电视大学课程主持专家。重庆市教委“领雁工程”特聘专家。教育部“十二五”重点规划课题《中学生元阅读能力培养策略的实践研究》秘书长。出版专著八部（散文、诗歌各一），发表论文300余篇，讲座400余场次。全国数十家媒体曾报道其课程改革成就。; 普朗克，1918年诺贝尔物理学奖获得者…… ;核心素养目标：全面发展的人;什么是课堂教学？;是教师与学生、学生与学生、教材与学生之间互相作用的一种实践活动，或者说是师生生命主体以课堂为载体是交接、交锋、交融。（本质、目的、行动策略、评判标准） ——殷晓静 编著《课堂教学分析：理论视角》 ;渔;01.基于学情的目标定位。 02.教学内容清晰而明确。 03.及时而科学对待生成。 04.课堂交流有多重对话。 05.教学方法呈现多样性。 06.将质疑精神进行到底。 ;01.基于学情的目标定位;“韩李之争”中学生观——学生立场。《草房子》三重解读。 “现有发展区”与“最近发展区” 超前性、独立性、异步性。 每课一问：提问、阅问、议问、答问。 针对性、参与性、开放性。;《曹刿论战》的“教学目标”（1） 1)掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。 2)欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。 3)初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。;《曹刿论战》的“教学目标”（2） 1)知识与能力：积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。 2)过程与方法：在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，学习本文在对比中刻划人物形象的方法。 3)情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 ;《曹刿论战》的“教学目标”（3） 1)会解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词和省略句，能理解全文，背诵全文。 2)分析曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因，概括出人物形象的特点。 3)学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 ;02.教学内容清晰而明确;一节好的课，单从“问题预设”的角度来看，最重要的有这样三件事：一是确立教材（文本）的重点并能将其“问题”化（“主问题”）；二是将“问题”转化为具体的学生活动，设计“问题串”；三是重视在知识的建构中完成思维品质的提升与情感的熏陶与唤醒。 教学内容问题化；问题活动化；活动目标化。;1)读完《背影》，你感动了吗？ 2)作者感动了吗？结合文中句子说说看。 3)作者当初（1917年）为什么不写《背影》，而要在8年后（1925年）才写？ 4)1925年写好后，父亲1928年才看到的真实原因。;1)你们记住我的生日，孔乙己的生日记住了吗？那你们记住了孔乙己的什么？ 2)孔乙己周边的人记住了孔乙己什么？ 3)他们真的记住孔乙己了吗？;“问题链”四个特征—— 一是低起点； 二是有主问题； 三是有链条感，所谓环环相扣； 四是有台阶感，拾阶而上。 缓坡向上。符合学生的认知规律，也符合学生一节课的心理状态的。;03.及时而科学对待生成;渔民发誓。 “还权于生”——讲解权、思考权、主动权、评价权。 发展的人的角度、体验课程的角度（“六黠”）、教学论的角度。 ;04.课堂交流有多重对话;欧提德谟斯：“请问苏格拉底先生，什么是善行？” 苏：盗窃、欺骗、买人当奴隶，是善行还是恶性？ 欧：是恶行。 苏：欺骗敌人是恶行吗？把原来敌人占领的城市里的人卖作奴隶是恶行吗？ 欧：这是善行。不过我说的是朋友，没有说敌人。 ;苏：照你说，盗窃对朋友是恶行。但如果你的朋友准备自杀，你盗窃了他准备自杀的用具，这是恶行吗？ 欧：是善行。 苏：你说对朋友欺骗是恶行，可是在战争中，军事统帅为了鼓舞士气，对士兵说：援军就要来到了。但实际上并没有援军，你说这种欺骗是恶行么？ 欧：这是善行。;对话的多重形式——师生对话、生生对话、生本对话、师本对话、自我对话，人机对话等。 对话的基本过程——发问（清晰）、候答（3秒）、叫答（60%）、理答（支架、对话）;师：“再三”、“仔细”的“嘱咐”就能让人感动吗？有时候，我们把它叫作“啰嗦”的。（生茫然）去第4段找找，看看的有没有新的发现。 生：我发现了，“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次”，“二十岁”的大孩子，北京去过“两三次”了，父亲还这样，把我当小孩子，很感动。;师：你们再看看第5段，能不能为这种感动再找出第三个理由。（生默读） 生：从第5段看出来，“我”当时并不赞