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第七章 开发评价方案 迪克和凯里模型 一、背景 1.为什么在这个时候设计评价量表？ 为了使考试题必须与绩效目标一一对应。 2.是什么评价？ 本章介绍的是标准参照评测。 用目标中所描述的任务行为，设计评测题目作为标尺来判断一个学习者的表现是否达到教学目标的要求。 二、有哪些评测？四种标准参照考试及其用途 三、怎样设计评测？ 言语信息： 客观题（简答题、单选题，匹配题，多选题） 智慧技能： 客观题，制作作品，现场表演。 复杂智慧技能评分标准的制定：提供做题指示，同时建立一套标准来判断学习者完成的质量——等级量表。 态度技能： 或要求学生自述偏好，或老师观察学习者的行为 心智运动技能 根据教学分析的技能，判断学习者执行的质量——等级量表。 当出现多种题型都合适的时候，考虑学生做题时间、批改时间、测试环境和答案猜测成功率来做权衡。 2.决定掌握水平 为了学生“掌握”这个单元，他们必须要达到某个行为水平？ （1）有人认为，掌握度应该小于等于对最好的学生所期望的行为水准，也有人认为应该使用统计的方法，提供足够的机会让学生运用这个技能，从而使得技能的正确实施越过偶然率。 （2）理想情况：存在着精确且明显的行为水平，据此定义掌握程度。 （3）最佳定义：成功完成工作需要的水平。 借助环境分析的结果，看学习者在工作场合成功完成任务应该达到什么水平？ **：作为