浅论当代职业教育课程改革对陶行知思想的行毕业论文.doc

浅论当代职业教育课程改革对陶行知思想的践行 论文关键词：陶行知思想　职业教育　职业教育课程 　　论文摘要：陶行知作为中国近代史上一位伟大的教育思想家，其独特的教育思想不仅具有很高的学术价值，同时与当前职业教育改革理念不谋而合。今天我们所进行得如火如荼的职业教育课程改革正从多方面践行着陶行知的思想与观念，本文分别从职业教育的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各方面阐述陶行知教育理论对职业教育课程改革的指导意义。 　　 　　陶行知（1891~1946）是中国近代史上一位伟大的人民教育家、教育思想家。他倡导生活教育，提倡平民教育，推进师范教育。在他的一生中，他始终进行着不懈的教育实践和理论探索，不仅批判地吸收了西方先进的教育理论，而且结合中国的国情，提出“生活即教育”、“知行合一”的独特教育思想。臂力论文网这不仅具有很高的学术价值，与当前我国的职业教育改革理念也不谋而合。今天我们所进行得如火如荼的职业教育课程改革正从多方面践行着陶行知先生的思想与观念。 　　一、利于社会、个人发展的职业教育课程目标观 　　课程目标是学校教育目标和培养目标的具体体现。职业学校的课程目标应符合职业教育的特点和规律，紧密围绕专业人才培养的目标，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。 　　1．职业教育课程目标应围绕职业素养教育 　　陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。陶行知坚持认为学校教育应育人为本，把立德树人作为根本任务。道德是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。 　　依据陶行知思想，职业教育的课程目标首先应定位于培养符合社会、行业、职业需求的“真人”。在课程目标中要有意识地加强对学生职业道德的教育和法制观念的培养，通过课程教学注重培养学生诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识等职业素养。 　　2．职业教育课程目标应以职业能力为导向 　　陶行知的生活教育观认为，生活即教育，生活决定着教育，有什么样的生活，就有什么样的教育，教育是生活的需要。职业教育作为一种重要的教育类型，培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线所需的技术应用型人才。 　　陶行知主张教育必须与时俱进，要按时势进行，根据社会需求、社会发展制定相应课程目标。为此，职业教育的课程目标必须以学生未来就业的职业岗位为导向，根据职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，不仅注重职业岗位所需的知识与技能的培养，更要加强对学生专业能力、方法能力、社会能力的培养。 　　3．职业教育课程目标应注重学生后续发展 　　随着经济和社会的发展，岗位职业能力的要求会不断变化，人们转换职业也将更加频繁，这就要求我们在职业教育的课程目标中必须考虑到对个体未来的发展需求。 　　职业教育是一种终身教育。陶行知曾经在《生活教育》一书中这样写道：生活教育与生俱来，与生同去。社会在进步，生活在变化，人生需要发展。因此，教育应该是终身的，应该贯穿于人的一生。这就意味着职业教育的课程目标不仅仅培养学生的职业素养和职业能力，更要为学生未来发展提供支撑，培养学生的可持续发展能力。 　　二、符合行业、职业需求的职业教育课程内容观 　　陶行知认为职业教育以“生利”为目的。他进一步指出“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育。”如何培养能够“生利”之人，职业教育就应根据职业教育的特点，围绕课程目标，改革课程内容，提高教学质量。 　　1．以职业活动为导向，加强课程内容与实际工作的联系 　　陶行知对生活教育定义为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知在揭示生活教育本质特征的同时，也说明了课程源于生活、从属生活、服务生活的道理。 　　依据陶行知思想，首先，职业教育的课程内容必须以职业岗位为切入点，对职业岗位的能力进行分析，围绕职业能力需求以及课程目标来选取课程中的案例、实验、实训和各类课堂活动。其次，职业教育专业课程内容必须以职业活动为导向，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，对原有的“以知识逻辑为线索”的课程内容加以序化与重组，形成“以职业活动为导向”的课程内容，促进职业教育与实际工作的无缝对接，促使学生掌握“生利”的本领。 　　2．以岗位实践为主线，强调实践操作与理论知识的一体 　　在陶行知看来，“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”职业教育应特别强调实践教育，注重实践技能的训练，培养学生“做”的能力，切实给学生一技之长。 　　在对课程理论与实践的整合过程中，应当打破学科界限，以岗位实践为主线，随着工作过程不断展开，不断吸纳和整合学习内容。在课程内容上，以应用为主旨，面向职业活动渗透理论知识，按工作过程、职业活动规律构建课程理论与实践教学一体化