第3章 现代教育目的内涵与功能PPT.ppt

现代教育学;第三章 现代教育目的;本章教学要求;第一节 现代教育目的 内涵与功能第二节 现代教育目的 的依据与类型第三节 我国教育目的; 第一节 现代教育目的内涵与功能;㈡ 教育目的的特点;它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。;第三，强制性; 任何一个教育目的都具有时代的气息，那种绝对普适性的超越时空的教育目的是不存在的。; 此外，教育目的是客观性的主观表达，兼具主观与客观的特征。;㈢现代教育目的的结构;学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。;课程目标。这是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。; 通过上述多个层次的、逐层向下的结构，把总方向的教育方针、总体的教育目的贯彻到学校，贯彻到课程、教材，贯彻到课堂，从而在具体措施上保证教育目的的实现。;层 级;二、教育目的的内容与功能; 定性——指明教育目的的性质和提示教育目的的本质； 定向——即对教育目的的价值取向作出凝练概括； 定位——确定受教育者身心发展要求； 定点——对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。;㈡ 教育目的的功能;能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。;为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。;第二节 现代教育目的的确立依据分类;社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。;生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。;要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。;㈡ 确定教育目的的主观依据;A.自然主义教育目的观; 教育目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化，发扬古希腊文化的自由精神，其核心理念集中体现为后来长期流行的口号：“一切潜在能力的和谐发展。”; 斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论，其出发点为“个人生活”，只是在个人生活中注入社会内容。; 涂尔干认为，教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。 “教育在于使年轻一代系统地社会化。”;可见，不个人或社会具有不同的反映教育价值追求的教育目的观。 当然，后现代主义就教育目的又进一步提出：谁对谁的教育目的。;二、现代教育目的的分类;作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的（正规的教育目的）。;作为个体的教育过程中当事人的目的（非正规的目的），由于它的表现形式是内隐的，不明晰的，故称为“内隐的教育目的”。;指立法与执政部门、 执政党等制定主体以 法定文献的形式规定 的一定社会的受教育 者的质量和规格，它 带有强制性。;那些不拥有政治权力的部门和团体制定的，它不具有法律的强制性，只能是指导性的教育目的。;㈡ 以不同的理论基础与价值倾向为标准的分类;首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展； 其次，个人的价值高于社会的价值。; 2.社会本位论 社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。;首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会； 再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。;㈢ 以教育目的的存在方式为标准的分类; 指教育过程的当事人在理论层面进行理解、贯彻、执行的教育目的，其特点是大众性、可操作性、具体化。;三、现代教育目的价值观的转变;教育要为未来社会培养人，培养自身和社会发展的主体，培养变革社会、推动社会的主体人，必须实行以建构受教育者主体性为目标的主体性教育。;14～16世纪，西欧文艺复兴运动启蒙了个人的主体意识。从此，确立个人的主体地位，弘扬个人的主体精神，但这种主体性具有“个人主义”和“占有性”的特征 。;随着人们对传统的人性和理性教育的反思，教育应从培养孤立的个人主体转变为培养类主体，从发展占有性个人主体向共存的类主体转变。;转变二：“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变;第二，类主体教育作为面向个人主体的教育，它发展的不只是“颈部以上”的认知方面，而是人的完整人格——真善美的统一，它发展的不是以征服