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聚 焦 核 心 素 养分 享 数 学 思 考一、《核心素养》与《课程标准》的关联 研读之前想清楚最想知道的是什么——变化、原因 找到新旧标准进行细致的比较——变化、原因？阅读课标解读类的文章或者看专家的讲座 深层次的思考：保留了什么，保留的原因、案例1、整体结构的变化 增加了“数学课程的性质” “空间与图形”改为“图形与几何” 将“实践活动、综合应用”统一为“实践与活动” 整合三个学段的“实施建议”将“行为动词”和“案例”等统一放入附录第一部分 前言 一、基本理念 二、设计思路第二部分 课程目标 一、总体目标 二、学段目标第三部分 内容标准第一学段（1-3年级） 一、数与代数 二、空间与图形 三、统计与概率 四、实践活动第二学段（4-6年级） 一、数与代数 二、空间与图形 三、统计与概率 四、综合运用第四部分 课程实施建议第一学段（1-3年级、4-6年级） 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议第五部分 课程资源的开发与利用附录 附录1第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路第二部分 课程目标 一、总目标 二、学段目标第三部分 内容标准第一学段（1-3年级） 一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率 四、综合与实践第二学段（4-6年级） 一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率 四、综合与实践第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议附录 附录1、附录22、具体内容的主要变化 三句变两句 六条变五条 10个核心概念 双基变四基 两能变四能 解决问题变问题解决三句变两句 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。六条变五条 1.数学课程 2.课程内容 3.数学学习 4.数学教学 5.学习评价 6.信息技术 1.数学课程 2.课程内容 3.教学活动 4.学习评价 5.信息技术数学课程10个核心概念 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。从两基到四基——从2001到2011一以贯之的精神由隐性知识与显性知识之间的关系说起 冰山模型： 显性的——两基——应试（能够言传） 隐性的——四基——素养（所知比能言多，只可意会）发现问题和提出问题 ——是学生数学问题意识的具体体现。 ——是培养学生创新意识需要的。 ——整体上提高学生数学素养，特别是社会适应能力更为重要。将“解决问题”改为“问题解决”，更加重视学生的问题意识，以及解决问题的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题，提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。 关于核心素养的参考文献马云鹏教授《数学核心素养及其特征分析》顾沛教授《数学核心素养如何落实》孔凡哲教授《面对以核心素养为本的评价，一线教师可以做些什么》许卫兵老师《以思维为核心的数学核心素养导向》夏海莲等老师《在深度教学中培养学生的核心素养》陈伟强老师《在练习中培养学生的核心素养》曾秀真老师《从关注思考的答案到关注答案的思考》郑毓信教授《为学生思维发展而教——“数学核心素养”大家谈》我所理解的核心素养（独立思考）以前：以“双基”（知识技能）为载体—→发展能力以后：以“四基”“四能”为载体—→培养情感态度价值观把“以知识为导向的教学”转变为“以核心素养为导向的教学”，即：从“以知识为本” —→“以学生发展为本”或者说：“知识核心时代” —→“素养核心时代”二、分享数学思考的智慧 数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要很长时间，我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。——陈省身数学思考是学校教育的内容，数学思考是一种生存的本领。数学思考包括：数感和符号意识、抽象思维；空间观念、形象思维；统计意识；合情推理和演绎推理能力。　 ——史宁中　总目标在“数学思考”中的阐述●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。两个课例片断：课例一：华应龙—出租车上的数学问题.flv华应龙华应龙—出租车上的数学问题.flv《华应龙—出租车上的数学问题.flv出租车上的数