合作教学在高中英语作文教学中的运用.doc

合作教学在高中英语作文教学中的运用 目前，许多高中英语教师意识到了高中英语写作的重要性，要求在教学中以学生为中心以小组活动为教学形式充分发挥学生的自主性和能动性使学生的个人潜能和需求得到极大满足。合作式写作强调师生共同承担教学活动把写作看成是一个动态发展的、教与学相统一的过程。通过师生共同参与、共同合作、改进教学方法等手段在写作教学活动中建立平等、友好的师生关系。师生之间相互尊重、相互信任、相互合作形成民主、和谐、热烈的教学氛围因而能够很好地完成教学任务达到提高教学效果的目的。。由小组长组织组员进行讨论，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息，并进行信息收集整理等工作。在这之前，教师可以提醒学生学会模仿和借鉴导引阅读材料 二、小组合作激发想象力与创造力 以往布置作文题让学生写，他们会感到很苦恼，绞尽脑汁挤出几句干巴巴的句子，都感到没什么可写。而小组合作讨论之后，他们的想象力得到了激发，感到要写的东西可多了。当然在这过程中教师要创设好写作情景，选用有趣的话题来引起写作欲望和热情，当然，在布置了作文题后，老师规定：小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。 三、小组确定主题后独立完成任务 独立写作阶段不强调学生显性的合作，但它是整个合作写作过程的重要一环。构建主义认为，学习具有建构性。让学生独立探索完成初稿就是引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性，是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。 四、小组互相评价作文初稿 在小组成员互改之前，教师要传授修改策略，提示学生检查格式、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改互编中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短，由学生本人形成定稿，或以小组为单位由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样学生多看、多改，增加了语言输入和提高使用语言的准确性，在小组合作中相互倾听和相互帮助，进一步修改自己或小组的作文，起到教师讲解所达不到的效果。 五、展示成果师生共同评价 学生以个人或小组的形式通过宣读、投影或电脑软件等形式来展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。 德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，合作学习中的师生评价应该是一种发展性评价，要贯穿于整个活动过程中，坚持指导性原则和激励性原则，要尽量使用鼓励性语言，同时又促进学生对文章的诊断和反思，以不断提高英语写作水平。 以上是我们通过实践所获得的一些经验，我们认为有效是因为合作能使学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；能使教师更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。我们通过采用合作，学生的成绩明显提高降低学生对于写作的焦虑度，增强他们写好作文的信心教师的指导和小组的合作对学生的学习有同样大的帮助。因此，合作学习不失为写作教学中一种好的方法。