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教育社会学辅导3 第三编 课堂教学的社会学分析 一、了解课堂的时空结构的分类： 课堂互动时间分配结构的研究 课堂活动类型时间分配结构的研究 课堂的空间结构是指课堂内整个物理环境；课堂教学参与者人际组合的形态。 高尔顿的互动者分析模式分析 课堂活动时间分配简明分析框架 掌握课堂的角色结构类型： 因教师角色行为类型不同，出现不同的课堂角色结构，理论上的划分有： 两极分类说 “三分类”说 二、课堂中的互动 （一）掌握课堂互动冲突处理技巧 给予注意 避免滥用权力 “中性力量”处理 三、课堂控制 （一）、课堂控制的概念：是指教师为实现课堂教学目标对学生行为和自身行为进行有意识引导、约束和调整。 （二）、了解课堂控制的类型 四、课堂上的问题行为 1、了解什么是学生问题行为？ 按不同标准认定有： 心理学模型 标签理论 生理学理论 文化学因素 2、掌握学生问题行为成因： 心理学：性格、态度、动机、智力等差异形成； 社会学：家庭文化差异、同伴群体等的影响； 生理因素：家庭生活的不和谐、发育不良等原因； 学校教育规模、制度、教学内容、教学方法等。 3、掌握教师处理课堂问题技巧： 维持教师集体的高度团结 具备一定的表现技巧 尽量控制教学程序的严密性 尽量做到前后台行为的一致性 注意学生的暗示，修正自己行为 五 、教育知识 掌握教育知识涉及三种内容： 显性知识：学科类别及具体课程内容 隐性知识：学校生活经历及非正式教育影响 生活经验：交往活动中的日常生活经验 对于课程的分析模式，了解：科学工具的研究范式和作为一种社会事实的研究范式： 功能主义范式 解释论范式 新马克思主义范式 结构主义范式 六、课程与社会控制 了解：课程知识的社会性特征；课程是国家社会控制的产物；对课程进行社会控制的主体。 七、隐性课程（潜在课程） （一）对隐性课程的早期研究（了解） 杜威：“附带学习”（collateral learning） 克伯屈“伴随学习”(simultaneous learning):1、正题学习、关连性学习、并行性学习 杰克逊、德里本：学校不只提供正规的教学，还为学生提供成为一名社会成员所必需的行为准则。 （二）掌握隐性课程的结构 杰克逊认为由三个要素组成： 群体：规则、规定和常规; 表扬：评价性群体的班级，与教师的价值取向一致; 权力：权力差异显著是班级最显著的特征。 掌握课堂中的潜在课程主要包括物质层面、制度层面、文化层面和互动层面所蕴含水量的各种经验。 掌握潜在课程的社会功能： 积极方面有助于学生形成公平、宽容、体谅和信任他人的观念。 它的主要功能表现在“社会控制” 八、学校文化 了解学校文化的概念，特点与功能。 九、学校文化研究中的盲点： 大众文化 反学校文化 职员文化 代文化 十、日常生活经验 生活经验与学校教育 生活经验的传递与交流 互联网 电视电影 同伴交流 课外书 教师 第七章 班级的社会学分析 一、了解关于班级研究的不同观点： 将班级作为一种社会体系进行分析； 将班级作为一种集体来分析； 社会学家片岗德雄提出的班级理论； 将班级作为一种社会组织。* 作为一种社会体系的班级 来源于教育社会学家T.帕森斯的班级理论。在《作为一种社会体系的班级：它在美国社会中的某些功能》中对班级的社会化功能和筛选功能进行了说明。 作为一种集体的班级由苏联教育学家克鲁斯卡亚等人于20世纪20年代提出并发展起来。 认为班级集体是群体的高级形式，它是一种有“共同价值、共同的活动目标与任务，并具有凝聚力的高度组织起来的群体”。有高度的社会倾向性、组织性和社会主体性。 社会学家片岗德雄提出的班级理论： 他把在课堂进行学习的人的群体组织称为班级，并称之为“学习集体”。这种学习集体以持续的学习为目标，至少包括两个以上的人，而且成员之间存在指导与学习的分工。 将班级看成一种社会组织这种观点认为班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系，而且是一种为社会需要培养未来人才的社会组织。具有各类社会组织所共同的特点和通常所拥有的组织目标包括职权结构、角色结构和信息沟通结构等在内的组织结构。 （一）班级成员的界定 班级就是学生； 班级是由班主任和学生共同组成的； 把任课教师也列为班级成员； 从班级组织、班级社会系统的角度看，教师不应列入班级 作为社会群体和班集体建设看应有教师的参与。 （二）班级组织的目标、结构 （三）掌握班级组织的功能 社会化功能 选择功能 个性功能 保护功能 二、班级的结构分析 了解社会系统的特征： 两个或两个以上的人群交互； 一个行动者与其他行动者处于“社会情境”中； 行动者之间丰硕规范与和谐的认知期待； 班级就是这样一个社会系统，而且有一个正式结构和非正式结构。 （一）正式结构： 工具性角色的结构，为完成班级工作而服务的角色结构。 班干部 小组长 班级的