第5章 第3节 课堂问题行为的处理.pptVIP

第三节 课堂行为问题的处理;一、作出干预决策应考虑的因素;（一）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短 涟漪效应 明确、清晰、正面 （二）建立合理的干预层次 根据干预的破坏性程度排列干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。 注视——接近或触摸——提问——直接要求停止说话——与该学生进行辩论 破坏性较小的干预措施 破坏性较大的干预措施;（三）对行为不对人 你信息（You-Messages）。将原本应是对行为的干预变成了对行为实施者的指责，甚至是对行为实施者人格的指责，而这会导致学生的抵触和敌意。“你又在干扰我上课。” 我信息（I-Messages）。积极的、与人为善的方式，包括三个部分：对行为的描述，陈述该行为给自己带来的感受，这种行为如何影响自己。 “如果你打断我讲课，我会感到不舒服，因为我分散注意了，就难以很好帮助其他同学。” “我”而不是“我们”。;（四）保持公正和一致 公正性是儿童最为注重的品质之一。 保持连贯性和一致性，不能朝令夕改，不能因时间、自己的心情或其它个人因素而随意实施干预。 考虑具体的情境和学生，关注个别差异，实施情境化的干预。 一致性的关键不在于形式或技术上的一致，更为重要的是态度和内容的一致。;Give Me Five;（一）强化：经典行为主义的观点 强化能塑造行为，也能矫正行为 多种强化技术——代币制 1.奖励 奖励（表扬）总是有效吗？ 奖励的隐蔽代价;2.惩罚 惩罚要发生作用，最为关键的是要教给学生正确的行为方式。 运用较多的惩罚来控制不良行为，却导致不良行为的比率升高（9%——31%，贝克）。 惩罚会使学生情绪变化，但不能使他们对自己的行为负责。 “如果惩罚有效，它只是在非常细微而复杂的条件下起作用……对于家庭或学校来说，想要在日常运转中发挥惩罚的最好效应是不可能的。”——英格兰德;（二）认知：生态学的观点 生态学观点：将行为放在情景中进行研究，注重内部动机与外部环境之间的相互作用。 四个假设： 行为取决于个体对给定环境的解释方式； 进行解释的有效方法不止一个?? 如果解释变了，行为也就变了； 行为上的变化会影响他人的感知与行为。;格拉瑟七步法;格拉瑟方法的一个实例;教师：对啊。你要重做作业，明天又有新作业，这样你的任务不是更重了吗？ 小明：对 教师：好。你愿不愿意从现在开始按时完成作业？这样你就不会落后，也不会没完成作业而紧张。 小明：愿意。 教师：很好。有没有想过一个帮你按时完成作业的计划呢？ 小明：没有。我可以试试。 教师：好的。你能想出一些办法吗？ 小明：我可以…… 教师：很好。这样你就能按时完成作业了。你觉得你能坚持多久呢？ 小明：长期坚持下去。 教师：太好了。这样我明后天就可以看到你完整的作业了。 （第二天）小明：我做到了。 教师：很好。我早就知道你能做到。继续坚持。;