2017人教部编本二年级上册语文《风》说课设计之一.docVIP

《风》说课设计之一 　　教材分析 　　本文是一篇充满童趣的无标点诗歌，篇幅不长，但要学生完全理解有一定难度。诗歌共三小节。其中2、3两节，描写了风像个小孩子似的调皮捣蛋：一会儿把晾在竹竿上的衣服吹得鼓鼓的，露出各种怪模样，像在试穿；一会儿吹走了毛巾、手绢，还吹走了圆帽子；语言清新活泼。字里行间无不流露出小作者对风的喜爱之情，风就像是一位好朋友在与我们尽情地嬉戏玩耍。教学中，要通过各种目标明确而又形式多样的朗读，让学生熟读成诵，并能结合画面展开想像，边想边记忆。 　　通过一年的学习，在识字方面，学生们都已经掌握了一些识字的方法：能比较熟练地根据拼音读准字音；积累了一些识字方法，因此，在教学时教师可以不必手把手地逐字教学，可鼓励他们自主识字，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。 　　在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生还能读出句子的语气。这篇课文的语言富有童趣，比较儿童化，而且篇幅也不长，预习时大部分同学都能读通。 　　教学目标 　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。 　　目标一：认识本课生字8个，积累有关词语，认真描摹4个左右结构的生字。根据本班学生实际，我们可以将这8个生字分散在整个阅读教学中，结合具体的语言环境进行教学，且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调的是读音，如后鼻音“绳”；三拼音“绢、环”；有的是结合书写，重在笔顺、部首，如“此、裤”。这样的识字教学就体现了层次性，提高课堂教学效率。 　　如挑战读，同桌分角色读等让学生的朗读更富有生气。并在此基础上加深对词语的理解和体验，使学生感受到风的调皮可爱，进一步体会小作者对风的喜爱之情。 　　目标三：说的练习，让学生说说风还像什么。语文教学是开放的，在交流的过程中，教师应尊重学生的个性化体验，内容可以是多元化的，但必须要求用规范的语言表达。 　　目标四：描摹“裤、此、汗、铁”。复习左右结构的书写顺序，摆好左右结构的字在田字格里的位置――左窄右宽。老师要重点关注学生正确的书写姿势。通过之前对学生的写字训练，学生已掌握了基本的笔顺规则及在田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上，教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学生在小组中学习，教师起指导作用，充分发挥学生的主体作用。 　　教学设计 　　研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计。 　　一、谜语导入，激发兴趣 　　兴趣是激发学生从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式。教学时，适时地运用一些小游戏有助于调动学生学习的兴趣。所以在课堂教学一开始即出示一个关于“风”的谜语，一下子就吸引了学生的注意力，学习情绪自然就被调动起来。而且通过阅读谜面又使学生初步了解“风”的特点，在不知不觉中进入课文，为后面理解词句，练习读文，埋下伏笔，可谓省时高效。 　　二、自主识字，合作互动，重点反馈 　　二年级学生已经有了一定的识字量和识字能力，对大部分学生已能认读的生字只要在读文中巩固即可，其余生字则分散在课文教学中。教师在指导时要抓重点，如反馈自学情况时，要结合生字音、形、义的不同侧重点进行有针对性的点拨、指导。如“此、裤”重在字形，“此”的笔顺需要指导；“裤”的部首要加以强调，可以再积累一些同是“衣字旁”的字，并指导学生写一写，为后面在田字格中描写打下基础；读文反馈时，关注“绳子、彼此”的读音，这两个词语比较容易读错，可以多请几位学生练一练。词义理解可采取多种形式，“彼此”可让学生查查字典，一些表现“风”调皮的动词可让学生做做动作，或看看媒体、图片加以理解。 　　三、反复读文，读中感悟 　　教学中，始终把学生看作是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动学生主动积极的思维活动和情感活动。 　　本篇课文篇幅不长，语言清新活泼，学生要读通并非难事，难的是要体会“风”的调皮可爱、感悟小作者对“风”的喜爱之情。要突破这一难点必须要以反复读文为载体。每次训练读文都必须有明确的要求，这样的朗读才是有效的。如教学第3节时，先自由读文，找找圈圈表现“风”调皮的词语；在充分交流的基础上，播放媒体，进一步加深对这些动词的理解；再在理解的基础上练习读文，最后可以小组形式读读、演演。为避免机械训练，朗读形式要多样，自由读、男女生分节读，表演读，比赛读，老师引读等，激励学生始终保持高涨的阅读情绪，在轻松、愉悦的氛围中 　　四、发挥想像，训练说话 　　教学中围绕课文内容，注意创设情景，引导学生进行语言实践活动。如让学生说说风还像什么。这部分说话练习要引导学生打开思路，不必局限于一种风。可以按不同季节